《市场营销学》是职业院校工商管理类专业一门核心课程。该课程是建立在经济学、行为学、现代管理理论根底之上的一门综合性、实践性、应用性极强的学科。学科特点决定了该课程不能单纯采用填鸭式的传统理论传授方法。目前市面上的市场营销教材大同小异，一般都有以下几个模块: 市场营销理论根底、营销环境分析、消费者行为分析、市场细分、产品策略、价格策略、渠道策略、促销策略等八个主要模块。在职业院校中一般将该门课程安排在第二个学期，如何将这些内容传授给毫无专业根底知识的职业院校的学生，让他们愿意学，喜欢学，变被动为主动，这是每个市场营销教师的主要工作。本人在多年的市场营销教学工作中，努力探索行之有效的教学方法，希望学生不仅能够掌握到专业的理论知识，更重要的是能够运用专业知识分析经济现象，解决实际问题。
案例教学法是一种以案例为根底的教学法( case - basedteaching) ，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和鼓励者的角，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角。由于市场营销本身的学科性质，决定了其不能单纯只讲理论而完全脱离实践。因此，
采用案例教学法是一种非常行之有效的方法。在采用该种方法时，笔者总结出以下几条需要注意的地方:
市场营销课程 第一，案例的相关性。案例教学法对案例的要求相对较高，这需要教师在课下做大量的准备工作，主要是搜集与知识点相关的案例。相关的案例有两点要求，一方面是可以搜集各类经典企业的案例。例如可口可乐与百事可乐、肯德基与麦当劳、耐克与阿迪达斯等等知名企业的案例，这些知名企业很多，市场营销课程中的很多知识点在这些名企业中都有表达，比方在讲授市场的正确定位时，可以将“麦当劳与肯德基”作为案例说明，麦当劳与肯德基在中国市场上争得如火如荼，在21 世纪初，麦当劳放弃了沿用了很多年的“更多欢乐”取而代之的是“我喜欢我就是喜欢”，麦当劳这一举动不仅仅是简单的一句广告口号的变更，而是放弃了坚持了几十年的市场定位，将目标市场由“儿童”向“青年”市场转变。
可以用这一案例说明什么是市场地位，麦当劳为何放弃原有的儿童市场定位，并将所学内容延伸开来。在同学们对市场定位有根本认识之后，接着进展稳固性提高。例如可以用案例，“南非钻石世家戴比尔斯”的“钻石恒长远，一颗永流传”是世界广告史的十大经典广告语，南非的钻石为何如此有名，通过案例让学生自我开掘出该品牌的市场地位是什么。另
一方面可以搜集各类最新的案例。例如在讲到品牌策略中的品牌所有权策略时，可以将《王老吉与加多宝的品牌之争》作为案例来教学。在进展案例教学的过程中，要不断关注最新的热点的案例并将其补充进去，作为同学们学习的一局部。
第二，在案例教学中一定要注意适时引申。案例教学不仅要选取适合课题知识点的相关案例，更重要的是能够将案例与知识点有效的结合起来，适时从案例中引申出所学知识点，将该知识点讲清讲透，让学生真正掌握。
第三，通过案例补充课本没有的市场营销开展的新知识新内容。目前市面上的市场营销教材，绝大多数大同小异，里面知识点如出一辙，很多营销的新理论新手段没有补充进去。作为一名市场营销教师，笔者认为有必要将这些传授给学生，让其掌握。例如，营销开展中出现的故事营销、事件营销、立体营销、饥饿营销等，通过案例讲授出来不失为一种好的方法。
情景模拟即根据被试者可能担任的职务，编制一套与该职务实际情况相似的测试工程，将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜能的一系列方法。市场营销课程教学中运用情景模拟主要是让
学生能够在真实的企业实际场景中运用所学知识发挥自己的聪明才智解决教师所给出的企业问题。在运用该种方法有几点笔者认为是非常重要的。
第一，尽量能够将真实的企业问题引用进来。当然，这个前提是学校要有相对接的企业，如果学校尚未有相对接的企业，那么教师可根据企业背景出设相对应的模拟场景，让学生在模拟的企业问题场景中自行解决问题。
第二，将班级学生分成几个小组，以小组竞赛的形式展开。以小组的方式开展，一方面有利于该方法的开展。另一方面，组与组之间形成竞争关系，有利于调动学生的积极性。另外，小组成员有各自的参与角，这样会增强学生的角感，责任心。
第三，运用该方法时，成果的展示以及教师的点评非常重要。成果的展示目前笔者在开展的过程中，主要是以演讲课件的方式，让学生登台相互配合面向全班同学做一汇报。这就要求学生不仅要将所给问题用专业知识解决，还需要掌握演讲课件的制作技巧，同时小组成员之间的协调配合程度，上台演说能力等各方面在该过程中都得到了良好的锻炼。因此，该种方法是锻炼学生综合能力的行之有效的方法之一。
下面笔者将自己在实际教学过程中是如何实施的用一简单案而后，提升师资队伍实践能力也是至关重要的一项。学校应该高度重视青年教师的职业知识和技能培训，通过这种方式，可以帮助青年教师树立更好的职业观念，使其具备更好的职业道德和职业技能。随着时代的开展，知识的进步。教师也需要不断地学习新的技能来教学生，所以学校应该提供时机，加强对教师的学习，对教师的知识进展定期更新，促进他们对新知识的理解，对新的研究成果进展吸收掌握，进而为教师提供更加便捷的学习研究时机。于此同时为了促使年轻教师的实践水平和理论知识水平有效提高，也可聘用能力水平相对较高的兼职教授，定期为教师讲课。
再者，高等职业教育的培养目的强调要以工程为导向，注重培养学生的职业能力。因此我们需要考核内容涵盖岗位需求和综合素质的特定能力的全新质量评价体系。根据观察和调研，考核可以采用校内外两种考核的方式，实践实训由用人单位进展考核，校内的由老师负责; 也可以采用资格证书代替某些课程的成绩，促使学生积极参加各种社会所认可的资格证书考试; 对有些实训课程，还可以让学生相互打分，进展考核; 也可以分小组讨论，根据情况检查专业知识和技能。
最后，高职专业教育过程当中，主要将效劳作为教学宗旨，因此可以依据企业岗位需要，对组织教学进展科学指导，对教学内容进展重组，对课程体系进展重组，充分促进教学应用性和实践性等，形成理论教学和实践教学两大课程体系，让学生能够充分将知识应用到实践中。理论教学，主要是以实践知识为目的的内容建立，以必要、够用为度的专业课程，在教学环节中，促进针对性、实用性的实现。而实践教学那么注重培养学生专业技能为主要手段，在课程教学上要突出实践应用能力的培养，重视实践课的教学。我们应该结合高职院校专业课程和行业需求的特点，逐渐转移到课程整体构造的优化，课程的多样化和个性化的实现，进而让学生建立自己的独立的知识构造。
总之，传统的高职教育人才培养存在一些缺陷，在人才培养过程中方法相对简单，学生运用知识的能力相对较弱。在对学生知识、技能、素质等各方面能力进展培训的过程当中，应该开设相应的效劳教学，促使学生综合能力得到有效提升。以工程为导向，加强应用型人才培养是我国高等职业教育的重要目标，是解决高等教育规模与市场需求矛盾的重要途径。高等职业教育作为向社会输出应用型人才的主力军，其专业课程发挥着重要的作用。认真思考高职课程设置中存在的问题，创新以工程为导向的专业课程，对于提高人才培养质量具有重要意义。
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