不懂就要问教学设计
不懂就要问教学设计1
学情分析：
二年级小学生经过一年的语文学习，已具备了一定的自主识字的能力，他们能借助拼音自己朗读课文，大多数学生都能做到读准字音，不加字，不漏字，也能读出句子的语气。但课文所写内容与当代学生的生活相距甚远，要引导学生了解简单的背景知识。知识与能力：
能识记8个生字；正确书写6个生字。积累8个词语。过程与方法：
正确朗读课文，想想为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问。
学习边读边思考。情感态度与价值观：
知道不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。教学重点：
学习生字，新词。能在课文的语言环境中认读。教学难点：
在理解课文内容的基础上，懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。
教学准备：
写有相关句子或段落的字条，生字卡片。教学课时：一课时教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
师：小朋友，现在我们每天坐在学校里学知识。但是古时候，人们把学校不叫学校，你们知道叫什么吗？
板书：私塾
师：想知道那时候孩子们在私塾里是怎样读书的吗？
1、出示第二小节，学生自由读。
（1）这段话中有个生字宝宝，师指：诵（上面有拼音），集体拼读。谁记准它的样子了，给大家介绍一下你的方法。（诵，可以采用熟字换部首的方法识记。）在书写时你想
提醒大家注意什么？（右上角最后一笔点不能忘。）我们写写这个字好吗？（田字格指导书写。）
（2）私塾里读书的情景怎么样，谁读给大家听？（3）他读得很传神，大家学着他的样子齐读一遍。
（4）简单交流读后的感受。
师补充、小结：那时候的私塾老师一般都比较严厉，谁不听话或不认真读书，还会挨老师戒尺的打。上课时，学生大多不敢向老师提出问题。
2、出示课文第一节：孙中山小时候在私塾读书。集体读。
过渡：可是，孙中山却敢于不懂就问。
揭示课题：
不懂就问（“懂”用红和黄粉笔书写）师：指“懂”，谁做小老师领大家认这个新朋友？
过渡：孙中山怎么敢问老师呢？我们马上翻开课本，探个究竟，好吗？
二、初读课文，整体感知
1、出示自学建议：
（1）轻声读课文，借助拼音读准字音，不加字，不漏字，读通句子。
（2）边读边思考：孙中山为什么要向先生提问？怎样提问的？提问后，同学和先生有什么反应？后来怎样？
2、学生自读。（师巡视，督促学生不动笔墨不读书。）
3、学习生字：段、糊、涂、但、厉、详
我装作听不懂的样子 （1）这6个生字宝宝就藏在课文中，你都认识了吗？我们开小
火车认读好吗？
（2）出示：厉
这个生字宝宝还有个孪生兄弟，出示“历”，你发现他们的秘密了吗？
（3）出示：糊
谁能在这些生字宝宝中为“糊”个好朋友？男生读“糊涂”（涂，轻声）引出“糊里糊涂”（涂，扬声）女生读，集体读。
（4）我们比赛，看谁把这六个字都能认准（卡片抽读）。
4、我们把生字宝宝送到课文中，看看大家还认得他吗？好，大家课文读得很流利，我看哪位有心的小朋友边读边思考这些问题了（指“自读提示”）。
三、细读课文，深入了解
1、师：孙中山为什么要向先生提问？生稍作思考，然后交流。
师：糊里糊涂是什么意思？如果不糊里糊涂呢？（学习反义词）师：于是，他就（等学生接下去）？生交流，师出示句子：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我们背的这段课文是什么意思？请您为我们讲讲吧！”
指名读。
孙中山怎么问老师的？“壮着胆子”问是怎么问呢？谁来壮着胆子问一问？（指名读）
师：不错，你犹豫了一下，鼓足勇气读下去了。谁再来？
好，你提问时态度很诚恳，很尊重先生。我们一起来提问一次，好吗？
你壮着胆子问老师时心情怎么样？（体会孙中山此时紧张的心情）为什么紧张？（初步感受孙中山明知可能会挨打，但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。）
2、当他提出自己的问题后，老师和同学又是怎样的呢？再读课文4～7节。
师：谁来说说同学们是怎么做的？学生交流。师：“摇头晃脑念书”是怎么念？
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