刘翔的绯闻女友
小学音乐教学融入经典诵读的实践探究
摘要：歌词是一首歌曲中的文字部分，它和旋律相辅相成，合称为歌曲。由于很多歌词都是押韵的，因此亦属韵文，是一种文学体裁，歌曲是歌词与音乐的结合，是音乐的基础，所以一首歌曲好不好听，歌词也是很重要的。仔细翻阅小学低段的音乐教材，笔者发现每一首歌词都是歌曲内容的具体表现，有丰富的情感积累。基于此，以下对小学音乐教学融入经典诵读的实践进行了探讨，以供参考。
关键词：小学音乐教学；经典诵读；实践探究
引言
要想真正地提高小学音乐课堂教学活动的有效性，离不开师生间的合作和沟通。音乐教师需要培养学生的音乐学习的兴趣，同时还需要注重教学资源的有序开发工作，将更多课本素材、网络素材以及乡土资源进行导入。同时还需要多媒体辅助教学设备以及其他的信息技术和交流媒介，从而提高课堂教学和沟通互动的有效性，针对这些具体的策略进行实践探究显得尤为重要。
一、小学音乐课堂教学存在的问题
（一）不重视音乐课程教学
在小学的课程学习中，音乐课是一门修身养性、陶冶情感的艺术课程。因为不和升学挂钩，有很多小学已经不开设音乐课程。作为一门辅课和主课程相比，它占据的分量太轻，微不足道。随着这几年社会的变化发展，使一部分学校和教师开始重视音乐这门课程，但是毕竟长期没有得到重视，很多小学的音乐教师教学水平不高，而且经常出现音乐课让课给主科目进行学习的情况。小学音乐的课程管理非常不严格，能随意被替换，课堂也比较松散，存在诸多问题。
（二）教学理念和教学方式相对落后朴寒星整容>怪物猎人世界冰原
部分小学音乐教师仍然在采取填鸭式满堂灌的方法来开展音乐教学活动，重视知识性教学，忽视了启发式教学。应试思想相对较为严重，学生面对一些晦涩难懂的音乐理论知识往往不知所云，只能被动的接受，既降低了学习的积极性又不能很好地挖掘自身的音乐素养。部分教师在使用多媒体等方面存在一定的局限性，过度使用或者将其束之高阁。教学方式不当，使得教学氛围的营造工作面临着层层阻碍，影响了学生的学习和发展。
（三）教学内容设置不合理
很多小学尽管开设了音乐课，但是并没有教学目标也没有教学计划，教师在上课时比较随意。而且由于传统教学模式的影响，音乐教师在上课时也依赖课本，导致学生对音乐的学习浮于表面。学生没有学习如何鉴赏音乐，导致现实生活中听到音乐也没有什么感受。学习音乐重要的是要学会聆听和欣赏，如果缺失这两个方面的学习，音乐课程是不完整的，就不能起到教学作用。
二、小学音乐教学融入经典诵读的实践策略
（一）课外音乐活动
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小学生处在音乐素养发展的初级阶段，课外音乐活动可以给学生提供更多体验与感受音乐的机会，激起学生的音乐学习欲望。朱咏北、王北海主编的《新编音乐教育学》强调：“课外音乐活动是学校的音乐教师在音乐课堂外，对学生实施的各种有计划、有组织的活动，是中小学生课余时间在学校内进行的音乐活动。”相对于课堂音乐教学来说，课外音乐活动更加灵活、开放，没有教材、时间、地点的限制，教师可以根据时代潮流，选择学生喜欢的形式对学生进行教育，有助于提高教学质量，丰富音乐教育形式，发展学生创新思维。
（二）诵读的完整性有利于培养学生的诵读能力
在教学二年级下册《小花猫和小老鼠》一课时，笔者按照诵（小老鼠）—唱（小老鼠）—诵（小花猫）—唱（小花猫）的顺序进行教学，并设计了小花猫的诵读由学生自主完成。当学生诵读时笔者才发现，即使有了之前小老鼠的节奏记忆，学生依旧读不出来，而当完整连起来唱歌时，学生又把小老鼠的旋律忘记了。课后笔者回顾教学过程发现，不论诵读还是唱歌，完整性都非常重要，完整才能让学生的诵读能力与歌唱状态得到顺利的迁移。经过深入思考后笔者意识到，既然教学环节是按照诵读到歌唱的逻辑顺序，为何不在歌词完整诵读后再让学生进行歌唱呢？
（三）校园文化建设
校园文化体现在学校的校风、学生的学风上，好的校园文化能够在无形中引导学生朝着积极的方向发展，培养学生向真、向善、向美的素养。校园文化建设对于提高学生的创新能力、实践能力和合作能力有着独特的作用，使学生在没有教师的指导下，独立思考问题，发现新事物，激发学习兴趣，更符合学生的身心发展特点。例如，在物质文化方面，学校可以在校内增加一些古文书籍、古人肖像和古风雕塑等；在精神文化方面，学校可以创办
经典诵读的社团，举办一些比赛等，营造良好的学习氛围。
（四）打开音腔，熟悉状态
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字正腔圆在歌唱中非常重要，只有清晰的咬字吐字才能让听众领会到歌曲内容。有时咬字吐字往往和歌曲的风格或者地域特有关，这就要求教师关注学生在歌唱中的咬字、归韵和收音。当然，只是将单个字唱清楚是不够的，学生还需注意歌词的节奏韵律。《忆江南》是根据唐代诗人白居易的古诗《忆江南》创作的，歌曲旋律优美婉转，表达了白居易对江南的无限怀念和热爱江南美景的情感。全曲乐句长短不一，多处出现一字多音，学生学唱时难以准确抓住歌曲的节奏韵律，学唱难度较大。教学中，教师可以先用吟诵的方式来表现《忆江南》，帮助学生感受古诗中的抑扬顿挫，也可以让学生模仿古人一边吟诵一边摇头晃脑的动作，感受古诗吟诵的意境。音乐教学中的歌词诵读是基于南方地区发音吐字缺乏头腔共鸣而特意进行的弥补性教学行为，能够纠正学生大喊大叫、声音位置缺乏头腔共鸣的唱歌习惯。有一位老教师曾这样说：“如果你的教学目标仅仅停留在学生学会歌曲，那收音机也可以做到。”回想起这句话，笔者不禁问自己：一首歌曲，在学生会唱的基础上，我们还能做些什么？答案有很多，其中就包括让学生唱好歌曲，这就包括声音的整
齐统一、咬字吐字的规范等。同样的问题，在诵读中，在学生识字和节奏都准确的基础上，我们还能做些什么？其实，教师将教学目标提升到咬字吐字的层面，也是为接下来歌曲的教学奠定基础。
（五）抓住音乐能量的诵读
在教学过程中运用诵读，不仅仅只是表现歌词中的节奏，注意咬字、吐字，还需要关注作品内在的动力和丰富的表现力，需要通过有效的教学使学生的身体和心灵都感受到作品的生命力。作品中的节奏、节拍中的强弱关系都蕴含着一种音乐能量，推动着作品的发展与韵律。在诵读过程中要展现这种能量的转换变化。如苏少版第三册第四单元中《草原上》一课，这是一首蒙古族长调。舒展、优美的旋律蕴藏着内在的音乐能动力，非常形象的勾勒出蒙古草原云淡风轻的美好画面。那么如何通过诵读表现其中的音乐内涵？即需要教师来分析音乐材料，并在教学中通过诵读让学生理解且充分体现。
独显和集显的区别
结束语
在音乐教学中融入经典诵读，为学生传授国学经典中的智慧，易于激发学生学习兴趣，帮
助学生理解传统文化。至于具体的融合方法还有待教育者不停地研究与探索。二者结合的方法不能生搬硬套，其相融的最终目的是促进学生的发展。音乐教学融入经典诵读，将顺应新时代课程改革的要求，对于实现立德树人的教育目标有着巨大的推动作用。
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