1、对劳动教育的认识存在误区
劳动教育的认识误区主要表现在：“无劳动的教育”与“无教育的劳动”并存。所谓“无劳动的教育”，就是指只有劳动理论、劳动观念的教育，不注重学生劳动能力的培养、劳动习惯的养成。所谓“无教育的劳动”，就是把劳动教育简单等同于让学生参加劳动、干活，甚至把劳动作为惩戒学生的手段，比如罚做值日是小学班主任常用的办法。其结果不仅不利于劳动观念和劳动精神的弘扬，甚至让学生厌恶、逃避劳动，违背了劳动教育的初衷。劳动教育不仅要培养学生的劳动能力、劳动素养，还要培养学生的劳动习惯、劳动品质，更要培养学生的劳动观念，引导学生尊重劳动、尊重普通劳动者。
李运昌2、劳动教育的多元主体缺位
经过几年来的努力，“全社会都要关心中小学劳动教育”的理念逐步为人们普遍接受，但“在社会中淡化”的问题依然存在。正如何云峰认为，“社会各界如何为中小学劳动教育提供支持，形成全社会重视劳动教育的氛围，也是一个难题”。政府、社会、企业、家庭的深度参与是解
有没有一种思念永不疲惫决这一难题的重要途径，但需要思考构建一整套体制机制，以有效激发和保护多元主体参与中小学劳动教育的积极性和热情。
3、劳动教育资源的匮乏
涤纶锦纶长期以来中小学对劳动教育的弱化造成了学校劳动教育师资的缺乏，劳动教育师资的不足不仅不能满足开设劳动课程、组织劳动实践的需要，也很难开出高质量的、具有地域特和校本特的劳动课程和劳动实践活动。校内劳动形式与内容单一，往往以打扫卫生、绿植养护等日常生活劳动为主，且劳动岗位的数量和覆盖面都比较有限。而且，劳动教育特别是生产劳动和服务性劳动所需要的专门劳动场所、劳动工具、劳动设施、劳动指导教师等必要的支持性资源也都比较缺乏。这些资源依靠中小学校本身在短期内很难解决。
4、劳动教育的要求难以落实落细
中小学劳动教育的要求并没有完全被贯彻落实，具体表现有三：一是中小学劳动教育总体上以日常生活劳动教育为主，高年级小学生、中学生系统性的生产劳动、服务性劳动在整个劳动教育中所占比重严重不足；二是生产劳动、服务性劳动只是少数的典型示范，无法
严宽电视剧全部铺开，覆盖到每一位学生；三是劳动内容与时代严重脱节，生产性劳动还是比较简单的干农活、去敬老院照顾老人、打扫卫生等，而体现新时代特点、具有较高技术含量的生产劳动和服务性劳动较少。
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