高教研究 HigherEducationResearch
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教育前沿 Cutting Edge Education
文/李金祯大学文科专业
摘要：“新文科”是时代的产物，代表一种融合趋势，为我国高校大学外语教学改革提出了新任务。目前，以英语为主导的大学外语教学基本涵盖了全国所有高校，但其教学理念、方法等明显滞后。本文从新时代高校学科建设角度，论述了大学外语教学如何有效地与非外语专业教学相融合，更好地服务于非外语专业教学；从语种设置、课程设置、教材建设和教师队伍建设方面，探究了“新文科”背景下的大学外语教学改革与创新课题。
关键词：新文科；大学外语；创新实践1 新文科
“新文科”概念首先由美国希拉姆学院提出，2017年10月开始，学院对培养方案进行全面修订，对29个专业进行重组，把新技术融入哲学、文学、语言等传统文科专业课程中，为学生提供创造综合性的跨学科学习条件。我国“新文科”概念始于2018年10月国家启动的“六卓越一拔尖”计划2.0，要求全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，以提高高校服务于经济社会发展的能力。“新文科”是时代的产物，代表一种融合趋势，为大学外语教学改革创新提出了新任务。大学外语教学应该充分挖掘外语语言的应用功能，为学生专业学习提供行外语服务。2 大学外语教学现状
自我国改革开放以来，大学外语教学积累了丰富经验，培养了大批外语人才，为国家发展做出了巨大贡献。目前，我国以大学英语为主导的大学外语教学涵盖了全国所有高校。多数高校大学外语课程基本传承传统的教学理念和方法，“一刀切”特点突出，侧重学习语言知识；课程设置单一，全校各专业使用相同外语教材；教师多拥有外语专业背景而缺乏其它专业背景，等。这种模式缺乏活力和动力，必须改革创新才能与时俱进，才能满足“新文科”背景下的高校学科建设需求。3 大学外语教学创新与实践3.1 语种设置
目前，我国高校大学外语课程主要开设大学英语，少数高校同时开设日语、俄语和法语等小语种课程。这种模式看似合理，但没有完全体现高校的专业特和大学外语教学的具体目标。高校应该结合自身定位和学科建设方向设置本校大学外语课程的语种，既要保证发挥大学外语课程为各学科的服务作用，又要突出重点、因材施教，兼顾学生和社会对外语需求的多元化；即能突出学科建设特点，又能满足学生个性发展和社会需求。3.2 课程设置
“语言+专业”是大学外语课程设置比较科学的模式，具体以我校专业为例说明。
大连工业大学艺术与信息工程学院位于辽东半岛南部，2002年建校，是典型的地域特高校。学校以培养德、智、体、美全面发展的应用型、技术和技能型本科人才为培养目标。目前有7个系24个专业，其中环境设计、视觉传达设计、服装与服饰设计、机械工程、工业设计、自动化、计算机科学与技术
是骨干专业。大学外语以英语为主，另有面向小语种学生开设的大学日语课程。大学英语课设在第1、2、3、4学期，共194课时，各专业使用同种英语教材，传承传统教学模式，侧重学习语言知识，以课堂老师讲授为主。
“新文科”建设以培养复合型国际人才为目标，推进学科交叉，拓宽学生视野，培养学生创新与创造能力。从学生角度看，大学外语学习不能仅为了学外语而学习，还要把外语学习与所学专业学习相融合，使外语成为专业学习的有效工具。基于我校人才培养定位和专业特点，可以把目前开课的传统大学英语课程分别设置为环境设计英语、服装英语、机械工程英语、工业设计英语、自动化英语和计算机英语等课程。其优点在于学生在英语学习初级阶段就能接触到与本专业相关的英语知识，加深对本行业英语词汇和语言表达方式的理解，为学生拓宽专业的国际视野提供了外语语言基础。3.3 教材建设
“新文科”建设需要推进学科相互融合。从大学外语教学角度来看，
开发某一行业外语教材用于其专业大学外语课堂教学，是外语与其它学科融合的有效方式。自改革开放以来，各行各业为了拓展海外市场开发了一系列本行业外语教材，但适合大学课堂的行业外语教材很少。行业外语教材既要有系统的外语语言知识结构，又要有某一专业领域的相关内容，需要外语专业和某一行业领域的专业人员共同开发完成。高校可以整合本校专业，与其它院校合作，共同研发相
似专业的行业外语教材。比如，我的校环境设计、视觉传达设计、服装与服饰设计专业都有“艺术”特，可以开发适合“艺术”的行业英语教材用于这些专业的课堂教学，代替目前使用的大学英语教材。3.4 师资队伍建设
目前，高校大学外语教师多数仅拥有外语专业背景而缺少非外语专业特别是理工专业背景，师资队伍知识结构不能满足“新文科”建设的需要。教师跨学科学习，不断提高业务能力，是决定大学外语教学改革创新成功的关键因素。
师资队伍建设，首先要加强师德建设。弘扬传统文化，践行社会主义核心价值观，是新时代的召唤。教师只有在正确思想指导下，才能在“传道、授业、解惑”过程中传播正能量，引导帮助学生形成正确的价值观和人生观。其次，要加强教师跨专业培训学习。高应该校根据本校现有大学外语教师的知识结构、兴趣爱好、发展方向等因素，结合本校人才培养定位和专业设置等，归类培训外语教师。教师在外语语言基础上，专门从事某一行业的外语学习和研究。比如，适合我校“艺术”专业发展的行业英语，需要授课的大学英语老师具有“艺术”细胞，才能够充分理解“艺术”行业英语教材内容，提高授课质量。再次，需要培养“双师型”高校外语教师。严格地说，当前高校大学外语教师知识结构完全不能满足国家“一专多能”的国际化复合型外语人才培养的战略需求，高校培养“双师型”外语教师是学校发展首要任务之一。4 结语
新时代高校大学外语教学改革与创新需要与其他专业展开跨学科合作，共同完成时代赋予的使命。代表融合趋势的“新文科”运动要求大学外语教学必须培养出又红又专、精通外语的各类专业技术人才和管理人才。高校结合本校办学特和发展方向，把大学外语教学有机地融入到优势学科教学中，充分发挥外语的语言应用功能，一定能培养出符合时代需求、熟练地使用外语从事本专业工作的复合型国际人才。参考文献：
[1] 周毅，李卓卓.新文科建设的理路与设计[J].中国大学教学,2019(06).
（作者单位：
大连工业大学艺术与信息工程学院）
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