教育学教师资格考试教师入编辅导讲义
教师入编考试第1讲：教育与教育学学习方法介绍（略）
第2讲：教育与教育学(一)讲义
一、教育的概念
第一章教育与教育学
第一节教育的发展
一、教育的概念
（一）教育的定义
教育是一种培养人的社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培养人的活动是教育的质的规定性。
教育有广义和狭义之分。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的
活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接的社会活动，主要指学校教育，它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
例．狭义的教育主要是指( )。
A．社会教育 B．家庭教育 C．职业教育 D．学校教育
答案：D
（二）教育的要素
教育是一个比较复杂的社会现象，是一个包含多因素、多层次的整体系统。教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。这三个基本要素既相互独立，又相互联系。
1. 教育者
教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人
员。教育是一种以培养人为目的的活动，是教育者有目的、有意识地向受教育者传授人类生产经验和社会生活经验的活动，教育者是教育活动的主导者，是构成教育活动的一个基本要素。
2．受教育者
受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生，受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。
3.教育影响
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，如教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的中介。
教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加影响的依据，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。
（三）教育的起源
教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。人类生产劳动的进行，是产生教育的最具基础性的条件，语言的形成则是教育产生的另一个重要的社会条件。
关于教育起源问题，主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。
例：在教育起源的认识上，教育学史上有以下哪几种经典的观点?( )
A．神话起源说
B．生物起源说
C．心理起源说
D．劳动起源说
E．以上几种都是
答案：ABCDE
解析：神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观
点。这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神(上帝或上天)所创造的，
教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。这种观点是根本错误的，是
非科学的。
生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，其主要代表人
物有利托尔诺、斯宾塞、沛西?能等。教育生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有
关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的学说。
心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，其主要代表人物是美国教
育家孟禄。该学说在学术界被认为是对教育生物起源学说的批判。
劳动起源论者认为，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要
的辩证统一，其代表人物主要是苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。劳动起源
说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。
历史唯物主义认为：教育起源于生产劳动这一人类社会所特有的实践活动之中。当生产力发展到一定的水平，有一部分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，学校便出现了。学校的出现是教育形成自己相对独立形态的标志，这是相当重要的一步。自此以后，教育就有了两种形态：专门化的学校教育和依然在生产劳动过程中进行的非学校教育。
教育与社会的发展、教育与人的发展有着本质的联系，一方面，教育为社会的发展、为人的发展提供了保证；另一方面，社会和人的发展不断向教育提出更高、更新的要求，从而促进教育的不断发展。
二、学校教育制度
二、学校教育制度
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级类学校的教育系统。学制包括学前教育，小学、中学、大学，各种专业学校和职业技术学校、业余学校等。学制中具体地规定了各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；其次，学校教育制度的建立又受到一定社会的政治、经济制度的制约；再次，学校教育制度的建立，要以受教育者的年龄特征、身心发展规律和知识水平为依据；最后，学校教育制度的建立，要考虑到本国的文化历史传统，吸取原有学制中有用的部分，外国学制中合理的部分也可以学习。
学校教育制度包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的系统；二是教育机构与组织系统赖以存在和运行的一整套规则。
例：规定着一个国家各级、各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学
条件、修业年限以及它们之间的关系的制度叫( )。
A．学制
B．学校教育
C．正规教育
D．制度化教育
答案：A
解析：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的教育系统。包括学前教育机构(幼儿园、托儿所)，小学、中学、大学，各种专业学校和职业技术学校、业余学校
等。在学制中具体地规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
（一）学校教育制度在形式上的发展
历史上曾经有过从非教育到正式教育、从非正规教育再到正规教育的演变。正规教育的主要标志是，控以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为前制度化教育，而之后的非正式、非正规化教育则都归为非制度化教育。因此，教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的过程。
1. 前制度化教育
前制度教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。教育实体的产生是人类文明的一大进步，它属于形式化的教育形态。它的形成或多或少具有以下特点：
①教育主体确定；
②教育的对象相对稳定；
③形成系列的文化传播活动；
④有相对稳定的活动场所和设施等；
⑤由以上因素结合而成的独立的社会活动形态。
前制度化的教育，是人类教育史上的一个重要阶段，它为制度化的教育提供了必不可少的发展基础，并对教育的发展发生了难以估量的影响。
2. 制度化教育
近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。从这一定义中我们可以发现，制度化的教育指向形成系统的各级各类的学校。
随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟。制度化教育的发展越来越成为社会发展的重要因素。
3. 非制度化教育思潮
非制度化教育是相对于制度化教育而言的，它指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度
化教育的全盘否定。非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。
库姆斯等人陈述的非正规教育的概念、伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。
例:“教育不应再限于学校的围墙之内”是( )所推崇的理想。
答案：非制度化教育
解析：非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内，比较自由地选择他的道路。如果离开这个教育体系，
他也不至于被迫终身放弃利用各种教育设施的权利。非制度化教育相对于制度化教育而
言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。
（二）现代教育制度的发展趋势
现代教育制度呈现出一些共同发展趋势：
1. 加强学前教育并重视其与小学教育的衔接
幼儿教育是进入学校教育前的教育，称作学前教育。它是为学校教育的生活和学习打基础的。学前教育对儿童未来的发展有着积极的意义。