第一学期电子教案
科 目
英语
年级组
三年级
编写人
课 题
Unit 5 Let’s eat  第1课时
共（ 6 ）课时
教 学 目 标
1、能听说、认读本课时有关食物的2个单词bread||， juice. 
2、能听懂、会说： I’d like some juice please. Here you are. Have some bread||， too. Thanks并能在实际情景中运用以上各句子。要求模仿正确||，语调自然。 
教  学
重难点
教学重点：表达自己喜欢的食物以及为别人提供或请别人吃东西的日常用语I’d like some …  Have some… 
能听说、认读本课时有关食物的2个单词bread||， juice.
教学难点： bread ||，juice和some的发音。　
教学
准备：
多媒体课件||，单词卡片
教学过程
1、热身、复习 (Warm-up/Revision) 
（1）日常口语会话展示。此次日常口语会话之前||，教师提示学生使用句型 I have…　
2、呈现新课 (Presentation) 
（1）导入新知识。教师为学生播放Let's talk / A 部分教学课件||，创设语言学习的情  景。 
（2）教师拿出准备好的bread||， juice这两种真实的食物或食物的图片。将呈现本课的单词bread||， juice 。学习单词时注意bread 的发音较难||，不易到位。教师要适当提示||，纠正发音。如：bread 中 ea 组合发 [e ]  的音要发到位。 
（3）教师再次播放 Let's talk / A 部分的教学课件。学生在会说单词bread||， juice和简单了解句型 I’d like … 的基础上学习对话。 
（4）教师播放教学录音||，学生进一步学习。 
在此环节中||，教师要强调 I’d like … 是在表达自己喜欢的食物名称。如：在学生练习对话时||，教师拿起实物bread||，对全班学生说：I’d like some bread. 然后问学生： What would you like? Bread? Juice ?当有学生说：I’d like some bread . 教师顺势捏一片面包放到学生嘴前||，说： Have some bread. 学生可以张开嘴吃下去。如果是假的模型或图片薯条||，教师可将它拿到学生嘴边示意请他吃。 
3、趣味操练 (Practice)
(1)分角朗读对话||，师生读||，生生读。　
(2)三人一小组表演Let's talk / A 部分的内容。
4.production　
（1）让学生以小组为单位||，4-6人一组||，每人向大家介绍自己喜爱吃的食品并出示相应的图片。I’d like some …补充一些简单好说的单词||，如egg||， hot dog||， fish||， tea 
（2）让学生做 Let's play 部分的游戏。 
教师先将游戏方法简单解释||，之后带领学生一起做游戏。教师将面包的图片贴于黑板||，师生一起说：I’d like some bread. 教师再贴Hot dogs 说：I’d like some bread and hot dogs. 继续进行||，直到把食品都说出来。 
Homework
  　小调查：调查同组的人喜欢吃的食物
板 书 设 计
Unit 5 Let’s eat
A Let’s  talk
I’d like some juice||， please. Here you are.
Have some bread||， too.
教 学 反 思
利用多媒体课件及动物头像卡片的展示||，学生学习兴趣很高||，但是单词的发音对学生来说仍然比较难||，需要反复纠正。
2019-2019学年第一学期电子教案
科 目
英语
年级组
三年级
编写人
课 题
Unit 5 Let’s eat  第2课时
共（ 6 ）课时
教 学 目 标
1、能听说、认读本课所学关于食物的单词 juice||， egg||， milk||， bread 。 
2、听懂会说I’m hungry. Have some bread。 
3、能听懂一些简单的有关进食的指令语||，并能按照指令做出相应的动作。
教  学
重难点
重点：　能听说、认读本课所学关于食物的单词 juice||，s开头的英文单词 egg||， milk||， bread 。 
听懂会说I’m hungry. Have some bread.
教学难点：指示语中指示词的理解
教学
准备：
单词的图片和单词卡||，多媒体课件
教学过程
1、热身、复习 (Warm-up/Revision) 
（1）日常口语会话展示。 
（2）游戏： 
学生做传球游戏||，当音乐停止时||，手中拿球的同学要到老师手中抽取一张图片||，并大声说出图案的内容||，说对的同学将可以拥有此图片。（图片内容为已学单词） 
2、呈现新课 (Presentation) 
（1）教师播放本课时的教学课件||，同时教师置疑：你们还记得第一课时中都有什么食物 吗？学生凭借记忆说单词。 
（2）教师不对学生的回答做过多评价||，提示学生注意观察。 T: Ok. What’s on the table? Let’s see together. Look at it carefully. 
（3）再次让学生说说都有哪些单词？ 
（4）此环节学习食品单词egg||， milk。 
（5）认读词语的学习过程。屏幕上出现各种食物单词的英文拼写||，每个单词与其相应的图案只见用线连接。目的是将单词的图、形、意相结合||，学习单词。　 
（6）让学生打开书49页||，听录音、指单词、读单词。 
（7）教师只出示单词卡||，学生认读单词。 
3、趣味操练 (Practice) 
（1）边听 Let’s do 部分的录音边做动作。教师用动作演示并讲解 eat||，drink||， have some的意思。 
（2）分小组比赛说、做Let’s do 部分的指令语。做得准确||，说得清楚为胜。采用教师评和小组间互评相结合的方法。优胜组有奖。
4||，production
拿出单词图片用have some 请别人吃东西。 
Homework
认读单词并在回家时实际操练 句型。
板 书 设 计
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼||，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂||，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书||，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”||；《论语》中的“有酒食||，先生馔”||；《国策》中的“先生坐||，何至于此？”等等||，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者||，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意||，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来||，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称||，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载||，首见于《礼记?曲礼》||，有“从于先生||，不越礼而与人言”||，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”||，与教师、老师之意基本一致。Unit 5 Let’s eat
死记硬背是一种传统的教学方式||，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展||，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式||，渐渐为人们所摒弃||；而另一方面||，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实||，只要应用得当||，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反||，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。A Let’s learn
I’m  hungry.
Have some bread.
教 学 反 思
利用生活中的食物卡片||，学习起来比较容易吸引学生注意力。单词的发音还是重点难点。