《牧场之国》教学设计
第1课时
【教学目标】
1.认识“毡、犊”等9个生字，会写“仪、眺”等14个字，会写“端庄、仪态”等16个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能体会描写牛、马等动物的语句中的情趣，并摘抄积累。
3.能结合课文第2—3自然段的内容，理解“这就是真正的荷兰”的含义。
【教学重点】
能体会描写牛、马等动物的语句中的情趣。
【教学难点】
能结合课文第2—3自然段的内容，理解“这就是真正的荷兰”的含义。
【教学过程】
一、课程导入
1.引导学生说一说：同学们，你们对荷兰有哪些了解？（出示图片）
预设：荷兰是欧洲的一个国家，那里的郁金香、风车都特别有名，那里还有一望无垠的牧场。
2.过渡：今天就让我们一起来学习《牧场之国》，更加深入地了解荷兰。（板书课题：牧场之国）
3.作者简介。
卡雷尔·恰佩克（1890—1938），捷克著名作家、剧作家、新闻记者、童话寓言家。20年代起，恰佩克用虚幻、象征的现代派手法，写了许多作品，如戏剧《罗素姆万能机器人》，小说《专制工厂》《原子狂想》，短篇小说集《第一个衣袋里的故事》《第二个衣袋里的故事》等。他曾先后于1923、1924、1928和1937年4次获得国家奖，是捷克文学史上占有重要位置的作家之一。
设计意图：图片导入，拉近学生与文章之间的距离，激发学生的学习兴趣。同时通过了解作者和他的成就，为课文的学习作好铺垫。
二、整体感知
1.自读任务
明确要求：学生自由朗读课文，注意读准字音，不熟悉的词语和难读的句子多读几遍，争取把课文读通顺。
2.初读反馈
（1）随文识字。
毛毡（zhān） 牛犊（dú） 极目远眺（tiào） 膘（biāo）肥体壮
公爵（jué） 呼噜（lū） 吆（yāo）喝 哞（mōu）哞声 牲畜（chù）
（2）集中识字。
组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
zhān dú tiào biāo jué lū yāo mōu chù
毡 犊 眺 膘 爵 噜 吆 哞 畜
点拨：
①“毡”是翘舌音，可以组词“毡毯、毛毡”。
②“犊”是形声字，牛为形，意思是小牛。可以组词“牛犊”。
③“眺”字是目字旁，说明和眼睛有关。在这里是望，向远处看的意思。
④“膘”不要误读成“piáo”或者“piāo”，可以组词“膘肥体壮”。
⑤“爵”和“嚼”的读音要区分清楚，可以组词“爵士、公爵、伯爵”。
⑥“噜、吆、哞”都读第一声，都与声音有关，分别可以组词“呼噜”“吆喝”“哞哞”。
⑦“畜”是多音字，在文中读“chù”，组词“牲畜、畜生”；另外还有一个读音“xù”组词“畜牧业”。
（3）开火车：检查重点词语的认读。
3.再读感知
快速默读课文，想一想：课文描写了荷兰的哪些牧场景象？是围绕哪一句话来写的？
预设1：课文依次描写了白天牧场上的牛、马、羊、猪、鸡等牲畜的生活状态，还写了傍晚人们挤牛奶、运牛奶的场景，最后写了夜晚一切归于平静后的牧场的景象。
预设2：课文是围绕第1自然段：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”这句话来写的。
设计意图：本课生字词较多，初读后集中解决部分字音问题。高年级的学生通过自读和浏畜的多音字组词
览的方式可以初步感知课文的主要内容，理出中心句，培养学生整体感知的能力，为后面的学习作铺垫。
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
读第2自然段，体会牧场上牛的乐趣，理解“这就是真正的荷兰”的含义。
2.探究过程
（1）自由朗读第2自然段，想想：牛是什么样的？画出自己最喜欢的语句。
（2）圈出重点词，读一读，谈谈自己的感受。
（3）体会牧场上牛的乐趣，理解“这就是真正的荷兰”的含义。
3.探究活动
（1）自由朗读第2自然段，想想：牛是什么样的？画出自己最喜欢的语句。
（2）交流反馈：你们到了哪些喜欢的语句？和大家分享一下。
◇一条条运河之间的绿低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。
预设1：我从“黑白花牛”“白头黑牛”“白腰蓝嘴黑牛”这些词中看出来，绿低地上牛的数量和种类非常多，感觉到处都是牛的身影。
预设2：我还知道主人们对牛非常好，给他们披上防潮的毛毡。
◇牛吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。
预设1：我从“非常专注”和“思考”等词看出来，作者用了拟人的写法，把牛当成了一个个正在享受美食的人，说明牧场的草一定很肥美。
预设2：牛能“非常专注”地吃草，可能是因为没有牧人的吆喝，没有同伴的争食，唯有四周丝绒般的碧绿草原，宁静而舒适。
追问：那你觉得牛可能会在思考什么呢？
预设：牛可能在想，这里的景太美了，嫩草实在太好吃了，我一定要好好品尝品尝。
小结：是呀，作者采用拟人的写法，把牛享受美食，专注思考的样子，写得多么有趣啊！（板书：牛 享受美食 专注思考）
◇牛犊还未长大，却有了端庄的仪态。老牛好似牛的家长，无比威严。
预设1：我从“端庄的仪态”“无比威严”看出来，小牛看起来很有气质，老牛很有威望。我还知道在荷兰，人们对牲畜非常重视，人与动物和平共处。
预设2：“牛犊还未长大，却有了端庄的仪态”，“老牛好似牛的家长”，把牛写得活灵活现，感觉是一个很和谐的大家庭。这也说明它们在牧场主人的精心呵护下，享有舒适的生活。
小结：是呀，这个家庭里有仪态端庄的牛犊，有无比威严的家长，这样的写法太生动形象了。（板书：仪态端庄 无比威严）
（3）情境诵读，学生跟随情境课文诵读版朗读第2自然段，读出描写牛的语句中的情趣。
（4）组织学生体会第一次出现的“这就是真正的荷兰”的含义。
a.第2自然段“这就是真正的荷兰”中的“这”指什么？
预设：“这”指的是牧场上牛在安然地生活，草原和牛融为一体。
b.追问：这些牛都呈现出什么样子？给你怎样的感受？
预设：专注吃草的样子，仪态端庄的样子，无比威严的样子……从中能感受到牧场的舒适、安然。
c.自由朗读第2自然段，边读边想象画面，说说此时作者想要表达的“真正的荷兰”是怎样的？
预设：宁静、安详、舒适……
d.追问：这段话中没有“宁静、安详、舒适”这些词，你是从哪里读出来的？
预设：通过“专注”“站立不动”等词语，我仿佛看到了牛专注吃草的画面，感受到牛吃草时非常安静，神态安详。
小结：作者用丰富的语言、恰当的手法，把荷兰牧场上牛专注吃草的样子描写得十分生动，让我们感受到荷兰牧场的那一份宁静与安详。难怪作者说——这就是真正的荷兰。
设计意图：这一部分引导学生抓住描写牛的段落，品读自己喜欢的语句，抓关键词体会牛在牧场的情趣，初步体会“这就是真正的荷兰”的含义。
（二）合作探究
1.探究任务
读课文第3自然段，体会牧场上骏马的乐趣，理解“这就是真正的荷兰”的含义。
2.探究过程
（1）自由朗读第3自然段，想想：骏马是什么样的？画出你最喜欢的语句。
（2）圈出重点词，读一读，谈谈自己的感受。
（3）体会骏马的情趣和牧场之美，理解“这就是真正的荷兰”的含义。
3.探究活动
（1）自由朗读第3自然段，想想：骏马是什么样的？画出你最喜欢的语句。
（2）你喜欢哪些语句？和大家一起来分享分享。
◇碧绿的低地镶嵌在一条条运河之间，成的骏马，匹匹膘肥体壮。
预设：我从“镶嵌”“膘肥体壮”等词看出来，牧场的景很美，鲜嫩的绿草和众多的运河把成的骏马养得很肥、很壮实。
小结：是呀，牧场上骏马成，膘肥体壮，主人们将它们照顾得非常周到！（板书：马 骏马成 膘肥体壮）
◇除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。
预设1：我从“除了……没有……”这一句式，感受到骏马生活的自由自在。
预设2：我仿佛看到了马儿们在草地上奔跑的样子，非常自由和洒脱。
◇辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。
预设1：我从“主人”和“公爵”这两个词中看出来骏马在牧场的地位非常高。
预设2：这里也用了拟人的写法，把骏马写得更加生动了。
（3）情境诵读，学生跟随情境课文诵读版朗读第3自然段，读出描写马的语句中的情趣。
（4）组织学生体会第二次出现的“这就是真正的荷兰”的含义。
a.第3自然段“这就是真正的荷兰”中的“这”指什么？
预设：“这”在这里指的是骏马在辽阔的原野上自由生活的样子。
b.追问：此时作者想要表达的“真正的荷兰”是怎样的？
预设：自由、无拘无束……
小结：是呀，牧场是多么辽阔美丽，牧场里的马儿是多么自由、舒适、惬意！难怪作者说——这就是真正的荷兰。
四、生字书写
过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课的生字呢？它们是什么结构的？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
仪 眺 骏 驰 辽 绵 凳 吆 铛 罐 恢 踢 牲 畜
点拨：
（1）“仪、眺、骏、驰、绵、吆、铛、罐、恢、踢、牲”都是左右结构的字。“眺”字中“兆”的笔顺是撇、点、提、竖弯钩、撇、点。“骏”和“驰”都是马字旁，“骏”的右边最上面部分不要写成“土”。“罐”字右半部分的笔画较多，要写得紧凑一些，右下部分是个“隹”。
（2）“辽”是半包围结构的字，写的时候注意先写“了”，再写“辶”。
（3）“凳”“畜”都是上下结构的字，“凳”字的下面是个“几”，不是“儿”；“畜”字的上半部分是“玄”，不能加草字头。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“小书法家”的书写供学生欣赏。
设计意图：本环节引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。同时发挥熟字、熟笔画在书写中的作用。
五、课堂小结
总结：同学们，这节课我们学习了本课的生字词，初步了解了课文的主要内容。在牧场里看到了仿佛在享受美食，又仿佛在专注思考的牛。那仪态端庄的牛犊，那无比威严的老牛，那成的、膘肥体壮的骏马，给我们留下了深刻的印象！
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