CBI理念下主题教学模式在高中英语教学应用中的反思
 
 
摘 要：CBI理念注重将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学展开，是把语言学习和学科知识学习完美结合的一种有效教学途径，通过该途径可将培养学生英语核心素养，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，将其具体落实在英语教学过程中。笔者在CBI理念指导下开展了一系列英语主题教学活动，文章将结合学生参与活动后的反馈，对CBI理念下主题教学模式在高中英语教学中的应用进行反思，进而更好地落实学生英语核心素养的培养。
关键词：英语核心素养;主题教学模式;高中英语教学;学生反馈
CBI（Content-based Instruction）是指以内容为依托的教学理念。以内容为依托的教学不是围绕着语言大纲或者其他形式的大纲组织教学，而是围绕学生即将学习的内容或信息组织教学。它将语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。这种教学理念就是要让学生使用目标语言学习学科知识，不仅有利于培养学生的语言使用能力，还能促进学生学科知识的增长和自主学习能力的培养。以CBI理念为指导的主题教学模式把英语学习主题化，生活化，这种教学模式下开展的教学活动顺应了培养英语学科核心素养对教学方式变革的要求，即课程设计将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。学习方式走向整合、关联与发展，实现深度学习。
在该理论思想的指导下，笔者在高中英语课内教学和课外教学中尝试了不同的主题教学设计。课内教学实践主要有：人教版英语必修三“Unit 3 The Million Pound Bank Note”，单元主要内容是，根据马克·吐温的短篇小说《百万英镑》改编的戏剧剧本，本单元的单元主题活动是英文短剧表演;人教版必修2“Unit 1 Cultural relics—In Search of the Amber Room”，
的单元话题是“文化遗产”，本单元主题活动是结合单元话题“文化遗产”，以本地文化遗迹北石窟寺为内容，撰写一篇旅游宣传小短文，欢迎外国友人来庆阳参观北石窟寺。人教版选修6“Unit 2 Poems”，单元的中心话题是诗歌，文中涉及诗歌的韵律、节奏，并介绍了几种不同内容和形式的简单诗歌，单元主题活动是“原创英文诗手抄报”。在课外教学活动中，笔者利用“流利说-阅读”App拓展外刊阅读，以及使用多款英语学习软件增强学生学习兴趣。
接下来，文章将主要通过学生参与这些教学活动后的反馈，反思CBI理念下主题教学模式在高中英语教学中的应用。
反思一、 CBI理念下主题教学模式是受学生欢迎的教学模式
學生1：在老师的带领下，我们于游记与旅游宣传小短文中体验英语生活化，于话剧表演及英文诗中感受英语艺术化。于外刊海洋中获悉趣闻时事，领略大千世界，于众多App中收获更多知识，遨游在英语的海洋中。我们对英语的认识不再是一门普通的学科，而感受到了其作为一门语言的魅力。我们对英语的学习也不再局限于小小的书本，而打开了新的大门，学习变得趣味化，多元化。学习英语不再是枯燥乏味的任务，而是开阔眼界，走向世界的桥梁，是收获乐趣，提升自我的阶梯。黑白世界变得五彩缤纷，谁会不喜欢这样的英
语世界呢？
学生2：撰写北石窟寺宣传短文是我探索中西文化差异的契机;诗歌手抄报的制作让我更能领会到英语的彩、内涵、深意、文字的美以及每个句子所沉淀的不同的情绪和情感;外刊阅读和学习软件的充分利用，让我认知中“传统”的英语，变得更加严肃，但同时也更加“国际化”。同时，在与现实连接的过程中，使我的词汇量不断扩大，积累了很多以主题为中心的单词。通过这些主题教学，激发了我学习英语的兴趣，培养了我的语感，扩大了词汇量，对我的英语学习帮助很大。
通过学生的反馈，笔者欣慰于学生对这种教学模式的认可。众所周知，兴趣是最好的老师，但如何让学生对学习感兴趣，需要老师花费心思和智慧去捉摸。教师需要把抽象的“兴趣”转换成具体的教学活动，让学生怀有饱满的热情参与其中。如何设计这些教学活动，是需要教者认真思考的问题。在CBI理论指导下，在教学中采用主题教学模式，是对教材的再处理和深加工，以话题为切入点，情景创设为依托，在参与式活动中，学生的学习体验变得具体而生动。在一个个活动中，学生体会到了英语语言的魅力，认识到了英语作为一门国际通用语言的重要性，知道了如何学习英语，并通过学生情感上的认同，激发了学生继续深入学习英语的决心和毅力。
英语学科素养提出要培养学生的语言能力，就是要在语境中发展学生的语言意识，形成学生的英语语感，学生通过综合运用所学知识，达到了用所学语言表达思想传递意义的目的，进而促进了学生用英语与人交际的能力。实现英语学科核心素养养成的学习过程，通过CBI理念指导的教学模式来实践，更能达到预期目标。
反思二、 CBI理念下主题教学模式是将学习与生活完美结合的手段
学生3：我将自己学到的知识运用到了生活中，使英语不再是停留在课本上空洞的文字，而是一种工具，一种可以在生活中表达自己情感的工具。在学习必修二Unit 1时，学校组织了一次北石窟寺研学旅行，参观完返校后，老师便安排我们撰写一篇有关北石窟寺旅游宣传的短文，这篇作文是一种非常实用且常见的文体，通过这篇文章的书写，我很好地将课本知识与生活有机地结合了起来，用自己所学的知识解决生活中可能出现的问题。
学生4：令我印象最深的事，莫过于自己编写一首英文诗时的喜悦感。我用一个个常见的单词，组成了一首简短却优美的小诗，同时还要寻押韵的词组，可谓妙趣横生。我和众多同学们都极其认真地构思，并互相交流，做出小报，留下了珍贵而美好的记忆。不言而喻，将生活融入了学习，在学习中发现世界，这种学习模式带给我们的好处是不限于此的。
英文话剧剧本
建构主义认为，知识不是通过教师传授而直接获得的，而是学习者在一定的情景和社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式而获得的。
《英语课程标准》要求“采用活动途径，倡导体验参与”“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标、感受成功”。
王蔷（2015）提出，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。