例谈“教、学、评”一致性在初中英语写作课中的运用
摘要：初中生学习英语已经有几年的时间了，然而对于英语写作来说，很多初中生仍然比较缺乏系统性的执行策略。初中英语更为强调知识和技能的应用，这就意味着写作在初中英语教学体系中必然占有更为重要的位置。基于上述认识，笔者将结合个人工作经验和有关分析，就“例谈‘教、学、评’一致性在初中英语写作课中的运用”谈一谈自己的看法，以资诸位参阅。
关键词：“教、学、评”；初中英语；写作教学；运用策略
引言：写作是对语言技能最高阶层的运用模式，同时也是训练学生文字表述、情感表达和逻辑创设的高效手段。结合日常工作不难发现，很多初中生的英语写作存在着诸多问题，诸如词汇使用重复率高、文章情节公式化现象严重、情感融入不到位乃至缺乏真实情感等等。导致这些问题产生的原因是复杂的，但最为主要的便是初中英语教师写作教学的思路和策略没有实现实质性的优化。可见，广大初中英语教师务必要针对学生的写作技能培养提出更为科学的指导策略，以此来推进课堂教学质量的进一步提升。
一、依托“教、学、评”，完善阅读和写作之间的互促关系
写作的能力并非凭空而出，它需要大量的信息摄入才能存在、发展，而这种信息摄入便是有效的阅读。借助具有一定主题联系性的阅读，学生可以对文章的行文逻辑、情节组构以及情感和思想表达手法形成更为清楚而丰富的认知，同时借助教师的引导而将这些成果加以吸收并反作用于自己的文字组织和表达。在英语写作当中，很多学生在进行这一项工作时常常无法准确把握文章结构的节点，惯用传统的汉语思维来处理英语材料的表达顺序和写作结构，导致写出来的作文读来颇有一种尴尬之感。
因此，在“教、学、评”教学过程中，初中英语教师要重视在“教”和“学”的综合融合过程中对学生开展阅读的引导，并将引导成果和写作需求有机结合起来。例如，教师可利用课前预备时间，在黑板上抄写一句英文格言或短诗并带领学生诵读；或者在讲解课文时安排学生以角扮演的形式来朗读对话内容；还可以结合课文内容及学生兴趣，适时布置给学生诸如编写英文剧本、表演英语话剧的活动任务等等。
除此之外，初中英语教师还要重视对学生多种表达方法的培养。比如对于“All my sisters are tall”这句话，教师可以问一问学生“有没有别的方式能够表达出同样的意思？”利用课内词汇，学生可以比较轻松地做出“None of my sisters is short”地回答。后一句话在表达方式
上非常具有英语的语言逻辑特点，在写作过程中如果多加应用可以有效减弱习作的“违和感”；此外，通过这种形式的训练，学生对于同一语意的表达渠道可以被大大丰富，这就避免了学生习作句式重复率过高的问题。
二、依托“教、学、评”，重视基础知识巩固
相较于表达技巧和情感融入来说，初中阶段的英语写作毕竟更加注重对学生词汇拼写、时态调整和词格变化等基本能力的考查。大部分初中生在写作中频频丢分，其实有很大一部分原因是知识的基础环节存在缺失，这就需要初中英语教师在“教、学、评”执行过程中夯实学生们“学”的基础，从巩固基础入手帮助学生正本清源。
比如对于语法知识，教师要按照渐进顺序完成知识要点的强化，先选择单词变量较少的句子为载体做语法梳理，之后渐渐引入pick 、buy、teach、make等双宾语词汇设计出成分更为复杂的句子，从而让学生对基本语法成分形成清晰认知。这一阶段工作结束之后，教师所提出的例句应向全语法成分过渡，详细讲述副词、名次、形容词、介词和系动词的常规语法分布。除此之外，教师还应就单词记忆引入词根记忆法、关联记忆法和象形记忆法等有效手段，帮助学生攻克单词记忆关。
在另一方面，初中英语教师还可适当引入俚语词汇以为学生的表达题库输入新鲜成分，同时引导学生学会在习作中运用缩写、连词，让学生所写出的句子给读者一种耳目一新的感觉，同时体现出更浓厚的英语文化气息。
三、依托“教、学、评”，强调对多媒体和网络技术教学的开发和利用
科技的发展必然带动工作方式的创新，而这种创新所能产生的效果往往能对工作质量产生极大的促进作用。利用多媒体设备和网络技术开展英语教学并非特别新鲜的理念，但不得不承认的是，还有很多初中英语教师存在着“新瓶装旧酒”的问题，并没有树立起与新式课堂评价体系相配套的评价思维，遑论以之为渠道引导学生打开英语写作的视野。
英文话剧剧本在利用多媒体和网络技术设计课堂评价体系时，初中英语教师应积极表现出多媒体技术所具有的信息呈现多元化、生动化和直观化的优势，并以此来激发学生的学习兴趣使其更有参与课堂各项环节的热情。例如，教师可先利用收录音机播放课文朗读材并对一些重点词句做循环播放，为学生方才的自主朗读和材料的写作思路提供一个可供参考和自我矫正的直观素材；而后，教师可引导学生开始做话题讨论，让学生们就讨论伙伴的表现进行互评、自评；最后再由学生派出代表做出讨论、互评结果的汇报，进行集中的总体点评。在
这个过程中，教师可利用交互式电子白板随着学生们互评、自评的开展而实时展示一些相关的图片或视频资料。
另外，对于现有的写作教学素材，教师也要借助多媒体技术和网络资源做一番充分的整合。初中生的个性意识非常鲜明，但同时有保留着对新鲜事物强烈的好奇心，这两种心理特点对于英语写作学习来说都是很有利的条件。基于这些事实，初中英语教师可以引入一些富有文学气息和趣味感的英文谜语或单词字谜等材料，让学生在进行趣味游戏时深入理解课内单词和语法知识的具体应用、表现模式，继而让自己开展更有质感的思维自评活动。
结束语：综上所述，初中英语教学质量的有序提升离不开对写作教学的重视，它是对多项语言技能的综合运用，更是对学生技能应用素养的深度整合。初中英语教师要重视对“教、学、评”教学模式的体现。只有通过这样一整套的策略，初中生的习作才能在行文逻辑、情节设计、人物刻画和语法使用方面登上一个更高的台阶，为其今后的英语学习和运用奠定更加坚实的基础。
参考文献：
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