胃用研究S H I Y O N G Y A N J I U
浅谈核心素养导向下的珠心算教学评价
龚建云
核心素养背景下的珠心算教学评价，关注点不仅 仅是知识的本位教学，而是把评价作为一种导向，一 种激励，从而让学生获得适合自身发展的“必备数学 品格”和“关键数学能力”。
本文从核心素养的角度出发，以日常数学课结合 珠心算为例，通过对学习方式、参与状态、思维方式 和情绪状态四个不同层面进行评价和反馈，使学生缩 小现实和目标的差距，探讨课堂评价如何有效促进核 心素养的发展，使核心素养更好地融合到学科教学实 践中。
一、对学生学习方式的评价
俗话说，“授人以鱼不如授人以渔。”对老师而 言，教会学生如何学习比传授知识更重要。只有这样，才能使学生在学习过程中，学习能力和实践能力得到 加强，使学生学会学习。
《数学课程标准》在基本理念中指出：“学生学 习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。认 真听讲、积极思考、动手实践、自主探宄与合作交流 是学生学习数学的重要方式。”因此，老师在教学中 关注学习方式也是极为重要的。笔者在日常教学中，以小组合作为抓手，进行相关评价。
在日常教学中，小组合作一般同桌或四人一组效 果最佳，不仅仅在学习新知时可以采用这种方式，在 练习时也可以。在小组内说一说、拨一拨、赛一赛，能使珠算的速度和正确率得到有效提高。老师作为学 习的洞察者，通过对组内成员学习方式的评价，引导 学生和其他小组成员形成学习型伙伴关系。如果有的 小组组内协作时分工明确，老师就可以夸他们有良好的合作基础；有的小组交流很充分，组内成员会互相 补充、互相纠正、互相评价，老师就评价他们善于协调、沟通想法；有的小组发言积极、气氛活跃，老师可以 评价他们乐学善学……通过老师对学习方式的评价，学生可以到适合自己的方法，构建良好的学习状态，从而很好地改造自己、发展自己、完善自己。
二、对学生参与状态的评价
参与状态主要是指学生在学习过程中的参与积极 性、参与深度和广度。老师的眼睛要随时关注，适时 进行调整。在学习的时候，学生自主活动时间的长短，思考的投入程度，能否和伙伴进行良好的沟通、交流，直接关系到学习效果。学生如果能进行兴致勃勃的学 习和讨论，往往意味着己进入到深度学习的状态，对 问题的领悟就会透彻。
低段的孩子，学习的价值感首先来自于快乐。这 种快乐不仅仅来自于学习的结果，很多时候也来自于 学习的过程。如在珠心算学习的起始阶段，刚开始接 触珠心算，孩子眼、耳、手、脑协调起来是有难度的。笔者结合孩子学习的坐姿状态，评价孩子的努力付出。夸赞他们坐姿特别端正：不仅两脚放平，
算盘摆正，还保持了胸离桌子一拳的距离，一看就知道有学习珠 心算的天赋。接着让他们学习拨珠，老师先示范“1”如何用拇指和食指拨动，再让学生学拨，比赛拨。随 后让学生尝试拨2〜4。在学生拨珠时，仔细观察，夸奖又好又快的孩子，并发放小贴纸做奖励。表扬他 们手指轻巧灵活，没有滑珠或反弹。课堂上，孩子明 显兴趣十足，学习过程充满欣喜。老师在肯定学生的 同时，一步步引领他们进入珠心算学习过程。
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龚建