一、复习题
1．最初运用角概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。
2．心理学认为，教师要扮演的角包括：知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人等。
3．皮格马利翁效应又叫教师期望的自我应验的预言效应。由心理学家罗森塔尔于20世纪60年代提出。
4．对教师职业有重要影响的人格品质包括：教师的热心和同情心、教师富于激励和想像的倾向性。
5．心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是：问卷调查、相关研究、实验研究。
6．新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从课时计划、课堂过程、课后评价三个教
学阶段进行分析。
7．心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：教学常规和教学策略的训练、对教学经验的反思、外部支持。
8．波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思=成长。
10．教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。
11．职业倦怠是个体的一种人格解体、个人成就感降低、情绪耗竭的症状，其中情绪衰竭是职业倦怠的核心部分。
12．认知学徒制是科林斯、布朗、纽曼等人基于情境认知理论提出的。
二、概念与原理的理解与运用
1．教师的心理品质主要包括：C认知能力与人格特征
2．讨厌教师的教学方法枯燥无味，反映学生希望教师充当：B知识传授者角。
3．据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。对这一发现最合理的解释是：C在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用。
4．下面的描述最可能代表专家教师的特征是：D它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。
5．下面哪些做法是与“缩小专家教师与新手差异”的研究相符合的：A为新教师配备指导教师。
6．如果要使心理学课程成为教师职业训练的重要课程，根据当代知识分类理论，高师心理学的改革：C既注重陈述性知识的教学，更注意使心理学原理转化为应用技能。
7．罗森塔尔关于教师的预期的实验表明：A教师对学生的期望会影响他对学生的态度。
8．根据学习心理学原理，可以将教师反思过程最恰当地概括为：B自我完善过程。
三、问答题
1.举例说明教师期望效应的产生过程。
教师心理首先：教师通过直接观察、查询档案材料和听取其它师生的反映等途径而获得有关学生各方面信息，结合自己过去的经验而对学生的未来发展作出预料或预想，形成一定的期望。
再次，教师对学生的不同期望，会产生不同的行为反应。
然后，教师传来的不同期望信息被学生获得后，并进行归因，产生自我认知和自我评价，从而对教师作出不同的行为反应，进一步强化教师原先的希望。
最后，常此以往，循环往复，学生们真的朝着教师期望的方向变化。被教师寄予高期望的学生越来越好，被教师寄予低期望的学生悦来越差。
如：美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森对小学生做了一次所谓的学生潜力测验（实际上只是普通的智力测验），然后随即地在各个班级抽取少数学生，故意教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但熬告诉学生本人。8个月后发现，这
些学生的成绩和智力真的比其他学生进步快。十分明显，由实验者提供的信息所引起的教师对学生的期望产生了自我应验的语言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的应验似乎自动地应验了。这种教师期望效应称为皮格马利翁效应。
2. 2、针对幼师教育模式，说明幼师范生在校期间可以获得哪些教学专长需要的知识和技能。（参考）
知识：
（1）基础知识，即物理学、数学、化学、英语等教材内的知识等
（2）专业知识，如心理学、教育学等知识等
（3）教学法——内容知识，如美术教学法、社会教学法、语言教学法知识等
（4）教学法知识——一般的，不针对特点科目的课堂组织、课堂管理知识
（5）学生及其特点知识——不同年龄段儿童的特点等
（6）教育情景的知识——幼师中班级、小组的活动状况等
（7）有关教育宗旨、目的、价值和历史背景的知识——幼师的培养目标，幼师的工作职责、幼师的价值、对社会的贡献等知识
技能：
（1）专业技能:：弹琴、画画、唱歌、跳舞、普通话、讲故事等
（2）一般的儿童管理及课堂管理能力
（3）与领导、同事、家长进行沟通的能力
第二章 学生素质及其心理发展
一、复习题
1．个体发展包括生理发展、人格发展、个体与他人关系的社会性发展、认识的发展等四个方面。
2．根据加涅的素质观，学生素质包括不受教育影响的先天的素质，习得素质和不易受教育影响的自然发展中形成的素质。
3．学生习得的素质包括如下5个成分：智慧技能、认知策略、言语信息、态度、动作技能。
4．学生在发展中形成的素质主要指能力，人格特质。
5．少年期是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
6．皮亚杰将个体从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
7．个体自我意识的发展经历生理自我、社会自我和心理自我等阶段。
8．个体社会化的过程通常包括儿童社会化、青年社会化、继续社会化和再社会化。
9．人格是指与他人的行为有稳定区别的一种个体的外显行为和内隐行为的综合心理特征。
10．对自我概念积极的情感反应被称为自尊，与之相对应的概念是自卑。
二、概念与原理的理解与运用
1．下列难以受教育影响的学生素质是：C不喜欢与同学交往。
2．个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期是：C少年期
3．认为健全的儿童与特定的环境结合就可以成为任何一种类型专家的是：B环境—学习论
4．只能进行自我中心思维的儿童处于认知发展的：B前运算阶段
5．开始注重评价自己的心理品质和能力的个体，其自我意识的发展已处于：C心理自我
6．个体主动地模仿成人的行为和选择榜样，属于：B青年社会化
7．学校教育在学生社会化中作用的实现，主要通过：A教师与学生的相互作用 。
8．有为青年高考失利，参加自学考试获得本科文凭，通过公务员考试，并获得律师证，这说明青年的自我同一性处于同一性成功。
三、问答题
1．依据本教材提出的埃里克森人格发展理论的教育含义，请你给幼儿园、小学、中学教师提出人格教育的建议。
幼儿园及学前儿童面临着自主性与内疚感危机，教师应给予儿童充分的自我探索和尝试的机会，以发展其自主的人格；
对学龄初期的儿童，则应鼓励其想像与创造，对儿童的建议表示赞赏，并耐心回答其问题，以发展其主动的人格。教师应给进入学校的儿童创设一种良好的课堂氛围，使儿童理解失败也是学校学习过程中必然存在的现象；教育学生若何理解与帮助他人。
为了培养小学生的勤奋感，教师应保证每个学生都有机会在其帮助下确立实际的目标并为之努力，要给学生显示独立性和责任感的机会，同时对哪些丧失信心的学生提供适当的支持。
初中与高中阶段正式青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要了解学生需要大量的机会来体验各种职业的选择和社会角，同时提供让学生了解社会、了解自我，通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的、适当的自我同一性。
2请分析家庭教养的三种不同模式对儿童人格发展的影响。
(1)权威型 父母的特点：关心孩子，倾听孩子，对孩子的需要能作出敏感的反应，给孩子贴心的帮助，让孩子感受到温暖和关爱。对孩子提出明确的要求，这些要求是一个人适应社会所必需的，而不是从父母自身的喜好或者情绪出发的，因此也是理性的、一贯的。向孩子解释为什么要对他提出这些要求，同时鼓励孩子与自己交流。孩子的发展：孩子易于形成友善、真诚、合作、自立的品质，有较强的自我控制能力，社会适应良好，能愉快而自信地学习。
(2)专制型 父母的特点：对孩子控制得很严，并且要孩子无条件服从自己的各种要求，一旦孩子违反，会严厉地惩罚孩子。对孩子提出的要求更多从自己的喜好出发，很少跟孩子解释为什么要这样做，使孩子几乎无法独立选择自己该干什么、不该干什么。不关心孩子，孩子感受不到他们的温暖和支持。孩子的发展：在这类家庭中长大的孩子，往往容易形成行为上的两面性，而且焦虑、退缩、不满、对人缺乏信任，同时也缺乏自信，心情不开朗，容易产生报复心理和攻击行为。
(3) 纵容型 父母的特点：无条件地爱和接受孩子，但对孩子没有要求，不加控制，或者即
便提了要求，也不坚持让孩子做到，大有尽量让孩子自我管理的味道。孩子的发展：由于缺乏指引，孩子常常不知道一件事情自己该不该做、做得对不对。这些孩子看上去是家里的“小皇帝”，但是内心常常焦虑不安，而且心理发展不成熟，自控能力很差，缺乏进取心和探索精神。
第三章 学生的个别差异
一、复习题
1．人格又称个性，人格差异主要包括认知差异和性格差异等方面的差异。
2．世界上最早的智力测验是由法国的比奈和西蒙编制的，后经过美国斯坦福大学的心理学家推孟多次修订，现称斯坦福—比奈量表。
3．韦克斯勒儿童智力量表共有12个分测验。其中有6个分测验主要测量语言方面的能力，另外的6个分测验主要测量操作方面的能力。
4．在传统的教学条件下，中学生的IQ与其学习成绩的相关系数为0.5 ~ 0.6。
5．学习动机和性格特征是影响人格差异的两个主要因素。
6．卡特尔将人格特征分为 和 两部分。
7．阿尔波特将性格特征分成共同特质和个人特质。
二、概念与原理的理解与运用
1．场依存且沉思型认知方式的学生适合选修的学科是：D社会学
2．指出下述各点中错误的说法是：B IQ分数可以预测个人的性格特征。
3．反映儿童的智力水平且能被测量的个人特征是：D学习成绩。
4．对学生的学习速度产生最稳定影响的因素是：A智力水平。
5．程序教材不同于传统教材的原因是：A直接提供反馈和强化。
6．计算机辅助教学与程序教学的相同点是：C直接提供反馈。
7．A长白头发的学生不属于特殊儿童。
三、问答题
1. 试述加德纳智力理论的教育意义。
多元智力理论自80 年代中期提出后很快就在美国教育界引起了强烈的反响甚至轰动, 并迅速成为当今美国和西方国家教育改革包括幼儿教育改革的理论基础之一。运用多元智力理论分析我国的幼儿教育改革问题,至少可以从以下几个方面对我国的幼儿教育改革有积极的意义:
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