随着知识生命周期的缩短，愈来愈多的员工为了加强自己的优势，提升了对未来个人发展计划 (IDP, Individual Development Plan) 的关心程度.下面给大家分享一些关于幼儿园教师个人发展计划精选范文5篇，期望能够对大家有所帮助。
幼儿园教师个人发展计划精选范文1
教育应当从小抓起，时期进入了二十一世纪，社会对人才的需求量越来越大，对人才质量的要求越来越高，要提高全部民族的人口素养，必须重视教育。作为基础教育的学前教育势必遭到全社会前所未有的关注。在就读学前专业的我，为了能更好的胜任这份工作，我应做出更多的努力去学习，更应当对我的个人职业生涯作一个计划。
1.自我分析
什么工作是最合适我的?我自己的性情，爱好又合适什么样的工作?如何到一个可发挥特长，展现知识技能，并从工作中积存更多的体会?这成为我最先推敲的问题，我苦苦思索着。我是个爱好孩子的人，和孩子们在一起我或许会觉得更悠闲。在不知不觉中，我爱好
上幼师这个职业，于是挑选了幼师专业，并期望能通过自己的努力能成为一位幼教工作者。我可以守时，不迟到，可以给孩子们建立一个好榜样。我认为自己的文化底蕴不够深厚，在专业上还有许多不足，所以平时我注意多看书、多学习理论知识，来使自己不断充实起来，紧跟时期的潮流。我也期望等放假了去实践，获得更多书本上学不到的知识。我性情开朗，看事物爱好从多角度摸索，不会局限于某一方面，性情温顺，富有爱心，对外界事物特别敏锐，有永不言弃的耐力，好胜心强。
2.对糼师的知道
作为一位新时期的幼教不仅要学会教书，更重要的是育人，爱是幼教工作者的灵魂，深层次的爱就是要做到尊重孩子、知道孩子、善待幼孩子。教师应具有高尚的思想境域，爱孩子应当是高于母爱的广博之爱，是奉献给每一个孩子的爱，它要求我们做到“良莠兼收” ，应承认差异、重视差异、因材施教，尽自己的努力使每个孩子在自身基础上实现奔腾，各种能力得以发展，让欢乐与成功相伴着每一个孩子的时时刻刻，教师也在奉献中实现自己的人身价值，应抱有“不抛弃、不舍弃”的思想，因材施教。幼儿教师个人计划
我觉得老师的技能也是很重要的，要会布置教室，尽量多给孩子们点不同的背景，让他们
更加认识外面的世界。老师应会给孩子们制作些简单的玩具，让他们在幼儿园能过的快乐。老师要有更多的耐心，在孩子们伤心、不快乐时，给他们能多的安慰和劝导。老师应在上课前做好功课，在孩子们眼前表现最好的一面，让他们上的课也是由老师精心准备的，让他们感遭到老师的用心。老师既应对孩子一视同仁，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，又要提出公道而严格的要求。老师的情感在教育进程中的表现是多方面的，一个优秀的教师应善于控制自己的情感，恰当地运用表情、姿势、语言去感染孩子。
学前儿童独立生活能力缺少，他们不仅需要老师对他们生活上的耐心照管，行动品德上的耐心引导，而且需要得到教师情感上的关爱与庇护。特别是新入园的孩子离开父母的怀抱来到教师身边，从熟悉的家庭来到陌生的环境，或许会使他们很难适应，他们期望幼儿园会像他们自己的家一样，期望老师像妈妈那样给他们爱抚，对教师有一种特别的依靠。
3.如何努力
作为学生，最基本的就是先学好学校里的知识。根据时期的发展，拓展知识、提高能力。我想提高视察和了解幼儿的能力，机会去实习，培养职业素养，强化爱心、耐心与仔细。但我会一直努力的，“勤能补拙”，只要我们肯学，就一定能学好的。
幼儿园教师个人发展计划精选范文2
20世纪80年代以来，幼儿教师的专业发展已成为幼儿教师专业化的主要方向和主题。幼儿教师的专业发展一样存在着两条路径：即外控式的幼儿教师专业化和内驱式的幼儿教师专业自我发展。前者是指对幼儿教师进行有目的、有计划的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对幼儿教师角与行动改进的规范、要求和期望;后者则是指幼儿教师个体的自我完善与自主发展，它源于幼儿教师自我角的愿望、需要以及实践和寻求。以往学术界对幼儿教师专业发展的研究大多是以外控式幼儿教师专业化为切入点进行的，而本文侧重探讨的则是幼儿教师专业自我发展的基本策略。
一、自我意识：幼儿教师专业自我发展的基础
教师专业自我意识是指教师自身对教育情境中自己专业现状的整体认识、体验、评判和期望。当今“以儿童为本”的教育理念呼吁幼儿教师的专业自我意识，要求幼儿教师第一是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师是一种高自律性的职业，幼儿教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。幼儿教师专业自我意识在时间维度上，包括对自己过去专业发展进程的意识、对自己现在专业发展状态和水平的意
识、对自己未来专业发展计划的意识;在内容维度上，则包括幼儿教师在专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业聪明等方面的自我意识。
幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师真正实现自主专业发展的基础和条件，它既能将幼儿教师过去的发展进程、目前的发展状态和以后可能到达的发展水平结合起来，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度、未来的发展目标安排本日的教育行动，又能增强幼儿教师对自己专业发展的责任感，从而确保幼儿教师专业发展的自我更新取向。幼儿教师的专业自我意识过低或过高，都会不同程度地影响和阻碍幼儿教师的专业自我发展。例如，如果幼儿教师认为幼儿教育是一个稳固的、缺少挑战的职业，是一种日复一日、年复一年的机械重复工作，那么，三十年的幼儿教师生涯或许就是他一年工作的三十次重复;而如果过高估计、过分自负以至虚妄自大的专业自我，则又会导致其因盲目自尊而藐视教育理论，轻视他人有益的教育体会。
二、自我计划：幼儿教师专业自我发展的关键
教师的专业发展是一个连续的、长期的积存进程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的进程，存在着发展的阶段性。幼儿教师专业发展的自我计划就是幼儿
教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。为此，幼儿教师需要了解教师专业发展的阶段性理论，全方位分析自身状态，正确判定自身目前所处的发展状态，预期自己的发展方向，肯定发展目标，制定发展计划，使自己的专业发展在专业元认知的基础上有序地进行。幼儿教师从人职到成熟，一样要经过以下4个阶段：一是为本专业生涯的生存而适应的阶段，这是一个对幼儿教师而言极具挑战性的时期，它意味着面对新天地急盼成功的一位新幼儿教师，面对复杂的教育情境与工作环境，个人的矛盾心理不断形成，困惑也随之产生;
二是具有了适应本专业能力的阶段，该阶段的幼儿教师常常会问自己这样一些问题：“我如何帮助一个害羞的孩子?”“我如何帮助一个顽皮的孩子?”“我如何帮助一个看上去不愿学习的孩子?”这时教师的教育能力已从本来的情势的层面开始转入到与教育和儿童发展切实相干的一些具体问题上;
三是开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段，该阶段的幼儿教师已开始不愿与儿童一起做事情，而爱好与同事谈天、交换，看杂志，或通过各种途径搜索一些其他信息，并开始关注本专业领域的一些新发展，这时幼儿教师的专业发展已开始进入到理论层面;四是本专业
的相对成熟阶段，该阶段的幼儿教师已具有了足够的教育教学体会，并能提出一些较深入、抽象的、要求反思和探究性的问题，这时幼儿教师的专业发展已开始升华到教育的精神层面，对于教育有了相对成熟的知道。幼儿教师专业发展阶段理论要求幼儿教师在制定专业自我发展计划时应做到：第一，自我分析，全面认识自己的能力、爱好、优势和缺点;其次，环境分析，掌控专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会和儿童的需求结合起来;第三，确立目标，形成专业发展愿景，列出优先发展领域、短时间目标与长远计划等;最后，拟定专业发展路径，精心设计行动方案。
三、自我反思：幼儿教师专业自我发展的有效方法
反思是摸索的一种方式，是在头脑中对大量丰富、具体、生动的感性材料加以梳理，并运用总结、判定、推理等思维情势进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维进程。美国学者舍恩认为，人们职业水平的提高，最重要的渠道不是离开职业活动的专门学习，而是在职业实践中不断反思。美国心理学家波斯纳则提出了一个教师成长的公式：体会+反思=教师成长。我国著名教育学家叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”可见，自我反思是教师专业知识
和专业能力的重要来源，是教师专业自我发展的有效路径和方法。自我反思强调幼儿教师的摸索和体验。
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