课堂提问是激发学生学习兴趣，开启心志，培养思维的有效方法；是组织课堂教学的重要手段；也是师生情感和信息交流的重要渠道。在运用这一教学方式时，有8点忌讳需要注意：
一忌提问过多。如在一次教研活动的公开课上，执教教师共提了88个问题，平均一分钟2个。这类课在各种观摩活动中还有一定的市场，它片面追求课堂气氛，设计大量问题，搞地毯式轰炸，表面上看课堂上师生问答此起彼伏，热热闹闹，气氛活跃，但实际效果并不好。
多一点就不准因为问题多，题意简单答案固定，问答速度快，教师频繁发问，学生应声作答，几乎没有思考时间，其探究问题的意识、思考问题的方法、解决问题的能力没有得到锻炼和培养，与“填鸭式”教学并无本质区别。课堂提问固然重要，但也不是越多越好，一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响教学效果；太多，则必然会降低问题的质量，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。
二忌问题目标不明。在低年级的数学课堂上，经常看到教师提这样的一些问题，如“你们从图画中看到了什么？你能提出什么问题吗？”学生不是说看到了美丽的蝴蝶，就是看到了可爱的小鸟，不是说白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折腾了半天，学生就是提不出一个数学问题来，低年级的小朋友想象丰富、天真烂漫，把本来的数学课上得像是语文看图说话课。
一方面是学生情激昂，离题万里，另一方面却是教师焦头烂额，手足无措，得不到自己想要的答案。为什么会出现这种情况呢？关键就是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中信息指向性不明。
三忌问题过小。有些老师总喜欢把问题掰开揉碎，讲深讲透，学生不用动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利，因此在教学中应当尽可能从整体上把握问题，创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题。
四忌语言生硬。杜威认为，课堂教学即交往。教学提问是师生交往的一种重要形式，有效交往的前提是双方心理感觉上的平等友好。因此，老师提问应该放下架子，语气平缓，态度和蔼，给学生一种亲切感。如果学生回答有误，不要责备，更不要讽刺打击，如果学生暂时回答不上来或答不完整，老师要给予鼓励或给他搭一点“梯子”。
在教学中可以采用商量的语气与学生对话，“说一说你的想法，好吗？”“这道题你打算怎样算呢？能告诉大家吗？”等等。老师只有让学生保持轻松的心理状态，敢想、敢说、敢做，才能得到美妙的答案。
五忌不区分对象。有些教师在选择回答问题对象时，出现了一些偏差。如只提问好学生，或专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，让学生难堪。在一个自然形成的班级里，学生的基础和智力层次是参差不齐的。
我们应该不失时机地给各种层次的学生创造“抛头露面”的机会，学有所得，体验成功的喜悦，不要怕他们答错或浪费时间。所提问题，
要切合学生的心理水平，切合学生的生活实际，使学生跳一跳就能摘到苹果。提问不能搞一刀切，对比较简单的问题，应抽差生来回答，对于一般的问题让中上生来回答，对难度较大的问题让优秀的学生来回答。
六忌把握不准坡度。问题不能过于直露浅显，太简单的问题就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地，学生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，这样会极大地抑制学生的思维。问题过难，学生无所适从，无处下手，长此下去，学习积极性受到打击。问题的设计要有坡度，要步步相因，环环相扣，层层相递，要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引向深入。
七忌问后即答。教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生安静思考的时间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到问题时，老师要善于卖关子，让学生自行深入思考，有意识地帮助学生进入最近发展区。教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应：
学生举手则表明他想回答这个问题；
当学生准备回答时，便会身体稍微前倾，微张嘴；
而听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他没听清楚问题或无法回答这一问题。
因此，在教师提出问题后的停顿期间，就可根据这些表现，选择
合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。
八忌轻易否定学生的提问。课堂应该是师生的双向互动过程，不应该只是教师的一言堂，只是停留在师问生答这个层面，而应该允许学生“插嘴”，允许学生提问。否则教师的某个轻易的否定说不定就会泼灭一朵思维的火花，说不定就将一个爱迪生扼杀在了摇篮里。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在数学教学中，只要我们会问善问，正确把握问题反馈，一定会让我们的课堂快乐起来。
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