150魁科■技2016年•第3期
《桥涵水文》谍程教学思路与教学模式的创新实践
◊中南林业科技大学赵怡彬占雪芳李国辉王玮恒
本文分析了《桥涵水文》课程的重要性以及教学过程中存在的问题，提出了基于项目CDIO工程的教学创新实践，并从精彩的绪论课、基于工程教育模式的教学模式、线上线下共同学习、基于学习成效的考核方式、问卷调查等五个方面介绍了教学创新的实践过程。教学创新实践取得了较好的成果，受到了学生的喜爱。
1绪论
李丽芬简介桥涵水文是土木工程道桥方向的一门重要专业选修课，课程体系中所涉及的桥位选址、洪水水位计算、桥面标高计算等，是桥梁设计的基础。但该课程涉及大量的数量统计理论、经验公式，晦涩难懂、难以掌握，学生理解起来不易，因此在教学过程中存在一些问题X。笔者针对本校《桥涵水文》教学的问题，提出了基于CDIO的工程教育模式X」，并开展了一帥新实践，取得了一些蘇。
2创新实践过程
2.1有趣的绪论课
绪论课是本课程的第一次亮相，〜精彩有趣的开场，会直接激发学生的兴趣，并产生认真学下去的内在动力。笔者在绪论课中展示了大量河流发源、桥梁水毁的视频资料和图片，引发学生认识到河流的起源、水与桥的密切关系、桥涵水文在道路桥梁建设中不可或缺的作用，提高学生对该门课程的重视；并抽丝剥茧地引导学生思考这些桥为什么会发生水毁现象，在桥梁设计阶段需考虑哪些问题，为了解决这些问题需要储备哪些知识，通过 这些导入，从而成功地激发了学生的兴趣。
2.2CDIO工程教育模式W
CDIO分别代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate）。笔者按如下三步走的方式实现以工程教育CDIO模式为引导的课程安排：①绪论课后给学生们分组并布置任
务，每组10人，每班分为3组，通过搜索
网络资料、实地探访等方式，深入了解自
己身边的〜水文工程实例；②在课程中
期，为每组学生布置一个桥涵水文项目，
拟出地形图以及近10年的河流水文资料，
要求每组学生完成桥位、标高、跨径、桥
型推荐等桥梁初步设计相关内容，并完成
水文数据的处理和图表的潮。鼓励学有
能力的学生采用软件编程，并结合已学的
桥梁工程知识，进行桥梁的构造和配筋设
计；③本课程结束时，请每组派F代表
上台介绍本组的工程实例和桥梁初步设计
方案。这三部分工作既让学生在彌过程
中强化了知识，又锻炼了团队合作能力和
动手操作的能力。
2.3线上线下学习相结合
为了避免传统的填鸭式教育，活跃课
堂气氛，并抛弃冗繁的上课点到签到，本
课程结合本校的教学平台一超星学习通进
行了以下创新实践：①建立专门的线上课
程，啊学资源、视频资源等作为教学辅
助材料姬在牡课程，便于学生自行下
载和学习；②上课前在学习通上发布预习
任务，并aa学熾己录，了解学生自主学
习的难点，在接下来的课堂教学中着重讲
解重难点；③课堂中通过签到、抢答、小
测试、问卷调査等方式了解学生的到课情
况和课堂掌握情况；硼后学习磁
布相关的作业和拓展阅读资料，并统计学
习情况。
2.4“学习成效”评价为导向的考核
方式m
本课程的创新实践还体现在课程考核
不匙于学习瞬，而腿于学习成效。
也就是说成绩不是由单一的考试成绩组
成，而是由考试成绩与实践成绩各占
50%。其中实践成绩由平时成绩（占
50%）和项目参与度（占50%）构成：平
时成绩通过事前在学习通中设置各种在线
学习行为的权重，比如说登陆次数、阅读
时长、主题讨论、签到、小测验等的权
重，并在绪论课时将权重告知学生，课程
结束时，可直接从学习通里导出平时成
绩；项目参与度贝慄用组长负责制，由各
小组的组长根据项目开展时#®同学的参
与程度打分，这样既能更好地助长团队的
WW，也能更加公正客评价各位
同学对项目的贡献程度。
2.5问卷调查和教学反思
本课程结束后，笔者对上课的
放了无记名的问卷调査，共回收56份问
卷，其中89%以上的同学认为这种创新的
实践®Eff颖又磁一来提升了学生的自
主学习的能力，二来在项目开展的过程中
将所学的知识进行了巩固和拓展。
3结语
《桥涵水文》是一门工程性和实践性
均趣的课程，在SW过蝕终存在一些
问题。针对这些问题，笔者基于CDIO工
程教育模式等建议开展了创新教学实践，
取得了一定的成果。随着（下转155页）
教科园地155
作业的同学进行口头表扬；④展示每题学生的正确率情况，如图2所示。以抽学生回答问题的形式，完成课堂作业评讲工作；
⑤教师用2~5分钟时间，总结本节课内容，布置课后作业，巩固本节课学习内容。
图1理论课程教学流程图
图2学生随堂练习的正确率情况
(2)实验分组和前期准备。①^Visual C卄6.0，学生自行练习程序例题；②以4~5人为一组，将学生进行分组；③教师根据课程内容提供项目和部分参考资料，由学生组内讨论并选择实操项目；④由小组学生自学项目相关资料后，讨论完成项目。
(3)课上内化知识和完成项目。通过抽签方法选取1~2名学生向全班同学讲解项目实操流程，本组成员可以对项目内容进行补充。其他同学可以提出疑问，先由分组学生进行答疑，如果不能作为课后思考题，学生査询资料和与教师讨论后，再进行答疑。
图3任务驱动殆实训课程教学流程图
(4)课后灵活应用知识点。教师提供2个类似的项目，由同学根据上课新学习的知识点，单独完成项目，规定时间上交程序。此外，在本节课结束后，公开说明下节课的学习内容，使得学生有时间预习下节课内容，为下节课顺利开展奠定基础。
(5)教师点评。教师检査学生项目完成情况，并进行讲解，巩固新知识，并解决学生实际操作过程中存在的问题。通过“翻转课堂”式的项目驱动教学方法，锻炼学生团队合作能力、分析和解决问题的能力。通过抽签的方式选择学生代表进行讲解，保证每个学生都会积极参与到项目完成的过程中去。同时，学生不会因为老师强行点名而有抵触情绪。此外，同组学生可以主动进行补充说明，给予愿意主动展示自己的同学机会。在《Cg序设计》课程教学实施M程中，设立课輕学激励机制，以问题引导为主，教师讲授为辅的方式，提高学生积极性，培养学生的独立思考的能力。对于积极回答问题、阐明观点的学生，给予一定的平时成绩加分，同时教师应该进行口头表扬，增加学生的自信心，引导学生多思考问题和分析问题，培养学生对C语言的学习兴趣。
3.3评价学生学习效果
通过项目完成情况和积极进行课后交流，了解学生学习和知识掌握情况。此外，为避免学生尴尬，采用不记名问卷调査的形式向学生咨询对教师上课的建议，认真整理学生对教师教学过程的意见和建议，
有助于教师快速地提升自己和更好的进行以后的教学活动。
4结语
通过播放时事报告和相关视频资料，加强学生对本专业和本课程的认识。利用线上熟悉课程内容和知识点，多与课程相关教师之间多交流分析，学习教学技能，确定了本课程的教学重点，突出了本课程的特。采用理实一体化教学，优化课程教学设置，使学生熟练掌握该课程的理论知识，并很好地理解版图设计原理。结合基于“翻转课堂”的项目教学法、问题引导法和激励教学，确保了学生能够熟练地《Cg序设计》课程内容。最终，将学生培养分析和解决问题的能力，以及团队合作能力。
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2、重庆文理学院校级项目(R2019FDQ12);
3、产学合作协同育人项目(201902272057)。
作奢简介：向静，博士，主要从事集成电路互连结构制造方面的教学与研究。
(上接150页)人才培养目标的提高，信息化程度的深入，笔者仍需不断学习，积极探索更好的教学方法，并付诸实践，培养出具备分析桥梁工程复杂问题能力的学生。
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