苏轼《定风波》教学设计（通⽤5篇）
作为⼀位⽆私奉献的⼈民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是⼀个系统设计并实现学习⽬标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量⾼低的关键所在。那么应当如何写教学设计呢？下⾯是⼩编为⼤家整理的苏轼《定风波》教学设计（通⽤5篇），希望对⼤家有所帮助。
苏轼《定风波》教学设计篇1
【教材依据】
皋怎么读音 课题见《唐诗宋词选读》（“‘新天下⽿⽬’东坡词”第71页）
【设计思路】
1、鉴赏唐诗宋词是⼀个⽤⼼灵去探寻美的历程，需要⽤⼼灵去贴近它，去感觉它艺术境界的美妙。苏轼是知⽆不⾔、⾔⽆不尽的直⾂，也是旷世罕见的艺术天才。他给后世留下了丰富的⽂学遗产，也成为后⼈⼼⽬中理想⼈格的典范。他赢得上⾄帝王将相、下⾄黎民百姓的普遍喜爱，他的魅⼒似乎是⽆穷的。他的这⾸词是通过对出⾏遇⾬这⼀件⼩事的描写，表现了词⼈旷达超逸的胸襟，并表达了词⼈⾯对⼈⽣的风风⾬⾬⽽我⾏我素、不畏坎坷的超然情怀。
2、学情分析：⼤部分学⽣⽐较喜欢苏轼，如果诱导得当学⽣应该是参与积极的。以前也学过许多苏轼的诗、词、⽂，对他有⼀定的了解，基本能把所⾄他豪放的词风。想念通过平时的诗词鉴赏训练，学⽣能抓住关键句进⾏理解的。
3、设计理念与整体思路：根据忧思探究教学论，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，通过⽼师的诱导，计学⽣通过独⽴思考、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。这⾸次的意境应通过学⽣反复读来体会，⽼师设置⼀系列的诱导性的问题，实现对词⼈的理解及词的鉴赏。
【教学⽬标】
1、理解苏轼豁达的⼼胸及其思想的根源。
2、学习苏轼开阔旷达的胸襟，明了⾯对⼈⽣中的坎坷起伏，我们应有的⼼态。
3、把握诗歌鉴赏的⾓度，试出鉴赏题。
【教学重点】
1、从词中理解苏轼豁达的⼼胸：
2、了解苏轼，明了⾯对⼈⽣中的坎坷起伏，我们应有的⼼态。
【教学难点】
苏轼豁达的思想根源。
【教学过程】
⼀、导⼊《定风波》这⾸词
1、导语：站在讲台前，我突然就想到⼀句话：⼈⽣就是⼀堂课的⼯夫；加⼀个字，⼈⽣就是上⼀堂课的⼯夫。类推⼀下：⼈⽣就是⼀场⾬的⼯夫，⼈⽣就是躲（淋）⼀场⾬的⼯夫。⼀场⾬，躲⼀场
⾬。有什么寓意呢？板书：⾬
明确：前者寓意：偶然；短暂；不幸；客观存在；……后者多了层如何⾯对的意思，有了动
词“躲”字，主观意愿，⾏动过程，⽣命痕迹，……
2、苏轼是怎么看的？⼀起来学习《定风波》。
⼆、整体感知
1、⽰范读，配背景⾳乐，结合导⼊进提出的问题。问：东坡会怎么回答？（明确：他没躲⾬；他说风⾬皆⽆；他淡化弱化了甚⾄⽆视了所有的风⾬。）
2、问：听这⾸词，苏轼给你们的最⼤印象是什么？（齐读⼀遍，然后从词中⼀下答案。）（明确：沉着；豪迈；随意⽽安；通达。）
三、背景穿插
（结全以前所学及查资料获知）
明确：苏轼的⽣平经历证明了，他⼀⽣都在仕途上。22岁中进⼠，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，疲贬黄州，职位团练副使，出来之后，⼜先后知登州，⼀度⾼升翰林学⼠，后⼜出知杭州、颖州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，节度使副使别驾。
四、朗读指导
⽣再读这⾸词，指⽣⼀⼀品读并评价。
（点拨：──有点苏⼦⾏吟的味道。“何妨──平⽣”，应该读得从容点，潇洒点，豁达点。豁达怎么读：不温不⽕，不包不躁，这是节拍。调⼦呢？不扬不抑。
“⽵杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在⾥⾯，可以调⼦略⾼点。能不能读成“⼤江东去”那种？语⾔风格不⼀样，这⾸词更随意、更朴拙点，豪放在⾻⼦⾥，在不经意间。
“料峭……微冷，相迎”应读出对⼈⽣阴晴不定、捉摸不定的复杂情绪。……
五、重点探究、拓展
1、结全⾃⼰的理解，再⾃由读⼀遍。
问：看看这⾸短短的词，作者的情感有没有变化？如果抓重点，你会抓哪两句来看？⼤家互相讨论⼀下。
明确：上⽚重点：“谁怕？──蓑烟⾬任平⽣”。“任”这个字最关键。有风⾬，但任风⾬漫天，任乱云飞渡，我⾃岿然不动。潇洒镇静中，有⼏倔强、⼏分抗争的⼼。有点笑傲江湖的味道。板书：任（“徐⾏”）下⽚关键：“归去，也⽆风⾬晴”。⼀切都像什么都没有发⽣似的。本⽆风⾬，何来晴明。板书：⽆（“回⾸”）
师⼩结：联想到五祖的两个北⼦的话：“⾝是菩提树，⼼如明镜台，时时勤拂拭，勿使惹尘埃”；还有⼀位说：“菩提本⾮树，明镜亦⾮台。本来⽆⼀物，佑处惹尘埃。”⽆⼀物、⽆风⾬，颇相似，有点穿蒙之感，禅意很浓了。
2、问：如果把全词浓缩到⼀个字上，会想到哪个字？为什么？（⽣讨论）
作者不怕任何风⾬，孔洞在乎风⾬阴晴多变，⼀⼼渴望退隐，归去。
“也⽆风⾬也⽆情。”颇有点超凡拔俗的味道。这也是归。
回⾸。实指刚刚遇⾬之处，虚指⾃⼰平⽣经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。） 3、这让你们想到谁？（⽣各抒已见）
明确：──庄⼦《逍遥游》御风⽽⾏，泠然善者。⼀死⽣，齐彭殇。
──陶潜《归去来兮》“登东皋以舒啸，临清流⽽赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！”
4、问：他和庄⼦、陶潜能划等号吗？（⽣探究）
明确：不能，苏轼⼈⽣态度是⼊世⽽⾮出世。他宦海沉浮⼀辈⼦，他从业没抛弃过世俗⽣活和仕途⽣活，他是⼤儒，但⼜通佛通道，儒释道在他⾝上⽭盾⼜统⼀。
5、苏360⾸词中，归字出现10多次。他要往哪归？
点拨：看他另外⼏⾸词。（师投影）
定风波
万⾥归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅⾹。试问岭南应不好？却道：此⼼安处是吾乡。”
（吾乡何在？在⼼安处）
和⼦由渑池怀旧
“⼈⽣到处知何似？应似飞鸿跳雪泥。泥上偶然留指⽖，鸿飞那复计东西？”
（⼈⽣像什么？飞鸿踏雪。⼀切皆为偶然、虚幻，⽆夜⼯经功名利禄，还是痛苦灾难，所以还有什么可以悲喜的呢。故欢乐不过必过于欣喜，痛苦可以在内⼼化解，世事沧桑实属过眼烟云，求得本⼼清静便是解脱。和悲喜不形于⾊还不同，不形于⾊，⼼⾥有，他是化了悲与喜。这就直接导向了对社会共认的价值系统的否定，和对苦难现实漠然之的态度。）
⾃题⾦⼭画像
“⼼似已灰之⽊，⾝如不系之⾈。问汝平⽣功业，黄州惠州儋州。”
（就其政治事业⽽⾔，这⾔发然是⾃嘲。但对⽂学家的苏轼来说，例⼦的盖世功业确实是在屡遭贬逐的逆境中建⽴的，⼀个⾝处逆境仍能作出事来的豁达者。）
东栏梨花
“梨花淡⽩柳深青，柳絮飞时花满城。惆怅东栏⼀株雪，⼈⽣看得⼏清明。”
（这是他和李⽩的不同。李⽩⼀辈⼦也不明⽩这个社会是怎么回事，他活在⾃⼰的世界⾥，所以通透。）
6、问：词⼈想归哪⼉？
明确：归于⼼。不同于曹操的天下归⼼，⽽是⾃归于⼼
师⼩结：提到东坡为何不躲⾬，因为他知道“前⽅亦⾬”，⼈⽣就是⼀场⾬，⽆边⽆际，⽆可躲藏。最好的避风港就是⾃⼰的⼼灵了。⼼灵驿站，⼼灵家园，⼼灵归所，这是⼀种宁静和通达。他从来就没有像陶渊明那样“归隐”，是因为没有必要。他不需要躲避官场，逃离尘嚣，⽽是廊庙江湖，对于苏轼来说均均是“外部世界”，本⽆区别。他最后的归宿只能是⾃⼰的“内⼼世界”。所谓的“也⽆风⾬也⽆
晴”和“⼩⾈从此逝，江海寄馀⽣”，就是词⼈希望获得精神解脱⼀种象征。所以苏轼的潇洒⾥⾯有⼈⽣的穿漠和⼼灵的超脱！
六、温故知新
问：以前读苏轼的东西是不是都是这个感觉？不是。举点例⼦。（⽣思考讨论）
师投影：
浣溪沙
“⼭下兰芽短浸溪。松间沙路净⽆泥。萧萧春⾬⼦规啼。谁道⼈⽣⽆再少，门前流⽔尚能西。休将⽩发唱黄鸡。”
（⼈⽣可以再少，青春可以永驻，⼤可不必为⽇⽉变迁，⼈⽣衰⽼⽽叹息。表现了积极进取的⼈⽣态度。）
江城⼦
“⽼夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑平冈。欲报倾城随太宁，亲射虎，看⿐郞。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，⼜何妨！持节云中，何⽇遣冯唐？会挽雕⼸如满⽉，西北望，⾝天狼。”
（渴望建功⽴业的豪情壮志）
念奴妖⾚壁怀古
“⼤江东去，浪淘尽，千古风流以⼈物。故垒西边，⼈道是、三国周郞⾚壁。乱⽯穿穿，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江⼭如画，⼀时多少豪杰。遥想公谨当年，⼩乔初嫁了，雄姿英发。⽻扇纶⼱，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早⽣华发。⼈⽣如梦，⼀尊还酹江⽉。”
（壮志难酬）
《⽔调歌头明⽉⼏时有》中“但愿⼈长久，千⾥共婵娟。”（美好祝愿，⼈间情怀）
师⼩结：“任”也好，“⽆”也好，有风⾬才有归意。
七、个性阅读
1、问：是不是在座的都喜欢苏轼？不是。那请联系本词来说说。
归纳持否定态度的学⽣的观点：风⾬本客观存在，他却视⽽不见，⽻“出⽆风⾬也⽆晴”，这是⼀种⾃我欺骗、⾃我慰藉。如果命运强加给他的这种风⾬是不合理、不公正的，他就应该愤怒，应该抗争，这才是真性情。⾼兴了你就喊，痛苦了你就哭。这才是⼈的本性，正常⼈，俗⼈。
2、师推荐⽹上⼀篇⽂章，类⽐⼀下。
像苏轼这样的好官却最终落了个“贬谪琼崖”的下场，是不正常的，⽽苏轼最终能够对这⼀结果接受并⼼平⽓和那就更不正常了。在这种不正常的背景下，完美的“穷则独善其⾝，达则兼济天下”的理念其实只是“随遇⽽安”的另⼀种富于欺骗性的表达。在这种不正常的情况下，“旷达”实则是⼀种⽆奈，“突围”其实是⼀种逃跑。在⼈格的坚硬性上，苏轼不⾜以和中国历史上那些坚持真理⽽不怕杀头的⼈⽐肩⽽⽴！把这种“纯正的窝囊”演变成了⼀种“虚假的完美”，因⽽，他就是“罪莫⼤焉”。
问：你们认为⼈⽣之⾬来临时，到底是假装没看见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢？（同学们各抒已见）
师总结：听⼤家这么说，我突然感觉到⼈⽣的复杂和多元了。在⼈⽣的穿林打叶声中，你到底选择⼀种什么样的姿态，是你⾃⼰的事，只要对得起⼈⽣这⼀场⾬的⼯分，对得起容纳我们的这个世界就⾏了。
⼋、学习评价
1、鉴赏中很重要⼀条就是评价，⽤⼀句话说说他⼈或他的词。
“苏东坡是⼀个不可救药的乐天派，⼀个伟⼤的⼈道主义者，⼀个百姓的朋友，⼀个⼤⽂豪，⼤书法家，创新的画家，造酒实验家，⼀个⼯程师，⼀个假道学的憎恨者，⼀位瑜珈术修⾏者，佛教徒，巨
儒政治家，⼀个皇帝的秘书，酒仙，⼼肠慈悲的法官，⼀个政治上的坚持⼰者，⼀个⽉夜的漫步者，⼀个诗⼈，⼀个⽣性诙谐爱开玩笑的⼈。”（林语堂《苏东坡传》）
“中国古代最⾼贵，最亲切，最有魅⼒的⽂⼈”（余秋⾬《⽂明的碎⽚苏东坡突围》）
“他的全部作品展现了⼀个可供⼈们感知、思索和效仿的活⽣⽣的真实⼈⽣，影响了⽆数后继者的⼈⽣模式的先择和⽂化性格的⾃我设计，从⽽使他与后世的读者，建⽴了⼀种异乎寻常的亲切动⼈的关系。”（王⽔照复旦教授，唐宋⽂学权威）
“东坡先⽣⾮醉⼼于⾳律者，偶⽽作歌，指出向上⼀路，新天下⽿⽬，弄笔者始知⾃振。”王灼云（《碧鸡漫志》）（课本单元标题语）
2、带着我们对风⾬的理解、对东坡的理解我们再读⼀遍。
九、出题训练
点拨：围绕“⾬”说了这么多，原⽂的“⾬”既是⾃然风⾬，⼜是政治风⾬、⼈⽣风⾬，这么说诗中
的“风⾬”⽤了什么⼿法？（隐喻义，双关。这很可能成为考点。）
1、最后来做⼀件⼊世之事：给这⾸词拟⼏道赏析题。（投影学⽣出的题⽬）
“⼀蓑……”刻画了苏轼什么样的形象？
（重点强调：抓抒情主⼈公的形象，常常是重点）
“归去……”苏轼要往哪归？结合苏轼⽣平谈谈苏轼的⼈⽣态度。
（点评：聪明，把上课内容变成题了）
“轻”怎么理解？⽵杖芒鞋⾏于泥地真⽐马轻？“迎”在词中的作⽤是什么？（重点强调：抓字词来解读，很符合出题常规）
本单元标题语说东坡词“新天下⽿⽬”，怎么理解，请举例说明。
（点评：题⽬⼤，可作专题写成随笔了。我⼲脆也加⼀个⼤题：课后练习三。）
2、布置作业，就选其中两⼩题：
全⽂悟语：⼼有东坡词，⼈⽣⽆难题。⼈⽣再多的⾬，经过东坡的过滤，都变成⼀⽚晴空了。苏轼为我们撑起了⼀把伞，撑起了⼀⽚晴朗的天空，愿我们活得像他⼀样明亮，⼀样豁达。如果做不到，再多读读他的⽂字吧。
【教学反思】
学会理性思辨、笑对⼈⽣挑战。
苏轼《定风波》教学设计篇2
⼀、导⼊
请问在座的⼥同学，有这么⼀个⼈，他少年得志，学识⼴博，才华横溢，⽂诗词书画⽆所不通，⽽
发布评论