初中语文《钱塘湖春行》说课稿
尊敬的各位考官：大家好！（鞠躬）我是语文组*号考生。
今天我说课的题目是《钱塘湖春行》。对于本节课，我将从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材
教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解。
唐诗五首是八年级上册第三单元的一组古诗，具有长于吟诵，激发想象，愉悦性情的特点。这五首古诗是集美情美景美言于一体，其中就有一首《钱塘湖春行》。
《钱塘湖春行》是一首讲读古诗，具有长于吟诵、激发想象、娱悦性情的特点。这首唐诗集美景、美情、美言于一体，是写景抒情的佳作。《钱塘湖春行》重在一个“行”字，“春”字则交代了出游的季节，诗人通过写行经孤山寺贾亭时看到的山光水、莺燕衔泥筑巢、花草姹紫嫣红等热闹的景象，表达诗人喜悦的心情以及对春天的赞叹之情。
通过本节课的学习，既能感受作者的审美情感，培养审美意识，又能积累诗文语句，积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验。
二、说学情
一堂成功的课不仅要熟悉教材，还需要我们充分地了解学生的特点。学生有了一定的学习诗歌的意识和方法，但在结合诗人的经历以及诗词的创作背景、深层次地体悟诗文思想感情的层面上，能力仍有待提高。因此在教学中要特别重视学法的指导。在教学中要加强诵读指导，我也将把这一点作为我授课的重点。
三、说教学目标
结合教材内容特点和学生的认知水平、心理特点，从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
1.知识与能力：有感情地反复诵读，了解诗歌的有关知识，理解诗歌内容，领会诗人对春天喜爱的感情。
2.过程与方法：通过有感情地反复诵读，掌握对仗、拟人等写作手法。
3.情感态度与价值观：热爱祖国优秀传统诗文，感受诗人对钱塘湖的赞美，提高审美能力。
四、说教学重难点
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，本节课的重难点定为：
1.教学重点：有感情地朗读诵背全诗，理解重点字词含义，体会诗人对西湖的赞叹之情。
2.教学难点：体味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。
我之所以这样设计本节课重难点，是因为新课标对初中生学习古诗的要求为反复诵读，在读中感悟，在读中品味。反复诵读古诗，提高学生的审美情趣，感受美的熏陶。
五、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我将采用诵读法、讨论法、多媒体辅助法等。
钱塘湖春行白居易那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
（一）导入新课
良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。针对学生的年龄特点，我采用了这样的导入：同学们，千百年来，不知道有多少人被西湖那秀美的湖光山所陶醉，唐宋以来，写西湖的诗词有很多，引导学生说出西湖名句，并再次走进唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》（板书课题）这样看似简单的谈话，实则拉近了与学生的距离，为学生把握古诗的情感做了一定的铺垫，旨在让学生带着思考学习本首古诗。
（二）整体感知
俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始，指导学生进行自读，在学生自读之前，首先，我会提问：“有谁愿意做解说员，为大家介绍一下你对白居易的了解以及这首诗的创作背景？”其次，通过自由诵读、教师范读、比赛读等形式，结合注释，了解重点字词含义，整体感知诗意，请学生回答哪些词句可以看出“春”并用自己的
话概括全诗大意，从而引导学生总结出“云、水、莺、燕、花、草”。（板书）我设置这样的问题，完全将学生置于阅读的主体地位。学生带着问题进行读和思，有助于理解本诗的主旨，同时也实现了知识与能力的教学目标。
（三）深入研读
接下来进入启发诱导，探求新知的教学环节，在这一教学环节中，我将采用圈点勾画、讨论法、自主思考等教学方法。为此，在这一环节，我将设置几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生以自读自悟或同桌探讨的方式解决，力求突出重点、突破难点。
首先，我会请学生自读并提问：作者游西湖的路线是怎样的呢？学生会出从“孤山寺”到“白沙堤”，对诗人游走路线有了清晰的把握，有助于后文理解春天的景描写。
接着，我会请同学再次有感情诵读并提问：作者用了怎样的手法来描写西湖景物的呢？有何好处？我会引导学生理解诗句“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”的画面，并让学生闭上眼睛想象。
接下来在颔联中，作者讲黄莺拟人化了，用人争先恐后的样子来描写黄莺成结队在树上
鸣叫的场景，展示了大自然的情态。
颈联和尾联中，重点引导学生用刚才分析的方法对颈联进行画面和情感分析，并引导学生回答：作者通过描写花和草，表达了自己游览时的喜悦情感。并在尾联中描写了自己的喜悦，直抒胸臆，表达对钱塘湖的喜爱之情。到此，学生对诗歌内容就会有了更深入地把握。
叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，接下来我会以小组讨论的形式，引导学生讨论：颔联中“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？并深入各个小组，适时指导与点拨。在小组举荐代表发言后，综合学生的意见，我会作出总结：作者描写的是一幅早春图，表达了自己内心的喜悦赞美之情，并板书。这也是和李吉林老师“课堂教学因为有了情感纽带的牵动维系，变得更富诱惑力”这一教学理念想符合。
安排这一环节，目的在于帮助学生把握诗文主旨，提高学生品析欣赏的能力，培养学生思维能力和探究能力，受到美的熏陶，至此突破教学重难点。
我会随机提问：诗中还有类似的炼字妙笔之处，学生思考出并说说妙在哪里？学生可能出早、争、暖、新、春、浅等字，引导学生总结出诗人对大自然的喜爱、对春天的赞美之情。（板书）
（四）巩固提高
《语文课程标准》指出，不仅要培养学生的语言能力，还要培养学生的思维能力和表达能力。所以在拓展延伸环节我将展示关于描写春天的诗句，同是春天，初春、仲春、暮春的景物各有不同，并谈谈自己对春天的感受。
这个问题的设置，既与本诗内容相关，又拓宽学生的知识面，最大限度地发散了学生的思维能力和语言表达能力，学生可以根据自己的经历、理解的不同进行回答。
（五）小结作业
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，在课程即将结束时，以配乐诵读的方式加深学生对本诗的感悟。
课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。
基于此，我设计了如下作业：请大家以本诗为蓝本，以第一人称“我”为叙述视角，代替诗人把这首诗改写为现代写景短文。
七、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统的设计，这就是我的板书设计。
以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师批评指正。再次感谢各位评委老师。（鞠躬擦黑板）