介绍几种常用的识字教学方法
（1）集中识字 
 集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。基本做法是一二年级的四册教材每册都分作几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，“识字──阅读”不断循环编排。
在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。如，由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”；由基本字“方”带出“房、访、放”。这里的基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。此外，基本字带字还采用部首带字的形式。如“氵”带出“河、滴、洗、游”；“穴”带出“空、窗、穿”。基本字组字，如“禾──火──秋”“门──口──问”，会意字、反义词归类等也常采用。
总之，集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。为了使基本字带字顺利进行，在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字，打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础，是十分重要的。
集中识字的优点是：
A、由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点，且大多成串地学习，因此便于掌握。
B、由于字串中有一个共同部件（基本字），所以有利于识字过程的迁移。
C、由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为易。
集中识字的缺陷是：
A、学生大量集中学习意义上互不关联的汉字，有没有课文的依托，因而学习过程比较单调乏味；
B、学的生字比较多，若不及时巩固、运用，容易回生。 
(2)分散识字 
    是一种注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取“多读课文多识字”的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字2000多个。
在识字教学时，具体有以下几种处理方式：
1．依在课文中出现的顺序，边读文边识字；
灭火的基本方法是2．把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学；
3．先学字词后读文；
4．在理解课文以后再学生字词。
分散识字的优点是：
A、这种识字方法寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。
B、注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，主张教给识字方法，培养识字能力。
分散识字的缺陷是：
A、教学目标比较多元，识字量往往受到限制，识字进程较为缓慢；
B、生字随课文分散出现，不能充分利用汉字的规律进行教学，对学生自学生字能力的形成有一定的影响。 
(3)注音识字 
这种识字方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法，旨在从发展语言入手，解决识汉字和学汉语的矛盾，使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务，而中断了语言的发展。具体地说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。
注音识字的具体做法是：
A、 儿童入学，先用一个月的时间学好汉语拼音，强化直呼音节训练和书写音节训练，为读写训练打基础；
B、 接着，通过三条途径进行识字教学。其一，借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。儿童在读注音课文的过程中一目双行，既看上一行汉语拼音，又看下一行汉字，很自然地对汉字边读边识，渐碰渐熟。其二，开设写字课，系统教学汉字的书写规律，解决“写”字的问题。其三，通过写作训练，解决“用”字的问题。鼓励学生在识字不多的情况下，用拼音夹汉字或汉字夹拼音写短文，最后过渡到全部用汉字写文章。
注音识字的局限是：由于汉语拼音功能扩大，汉字的形义关系被淡化，识字量逐步增加后，容易产生错别字。 
 (4)字理识字 
所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。
字理识字的核心是揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系。其基本方法是启发学生展开想象和联想。
字理识字的大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。
采用的基本方法有：
A、 图示法，如，教“隹”，字出示鸟的图画，教“采”字，出示手在树木上采摘的图画。教“牧”字，点出“牜”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义。
B、 联想法，如，教“沙”字，启发学生想象河水少会看到什么──水少而沙现。教“灭”字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。
C、 歌诀法，如，教“互”字，可引导学生用歌诀“上一下一，倒七正七，互相学习”来帮助记忆。
D、 猜谜法，如，教“画”字，老师可说出谜面“空山中间一方田”，让学生猜。字理识字教学
法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想象力的培养。 
 (5)听读识字 
所谓“听读识字”就是使学生通过听故事、说故事的途径理解并熟悉课文内容和语言，然后根据记忆（或跟随老师或录音），尝试阅读课文，在阅读活动各种生字见面。经过一个阶段多篇课文的阅读，对一个个生字从陌生到逐步熟悉，最后达到识字的目的。简单地说，听读识字的教学就是通过“听故事――说故事――读故事――认汉字”等语言实践活动，帮助不识字或识字量很少的如何儿童进行自主识字的教学方法。
听读识字的主要特点是：
A、 根据儿童遗忘规律，在最容易遗忘的时候允许遗忘，等不容易遗忘的时候再要求记住。
B、 强调在阅读中识读汉字，通过和生字反复多次见面，让学生运用无意记忆逐步记住生
字。
C、 重视学生的差异，开发学生识字潜力。
D、 提倡在阅读中自主识字，在生活中主动识字，注重培养学生主动学习的意识和习惯。