深度学习——高中音乐教学的另一种姿
态
在开展教育时，人们可以把学习视为输入、输出：人们在吸收知识时，视为知识的输入；
在应用知识时，视为知识的输出。不同的人在学习时，输入的效率和输出的效率是不一样的，而造成这样的差异，来源于人们认知的方式不一样、应用的能力不一样、建立输入和输出之间的映射规则不一样。开展深度学习，就是指帮助学生提高知识认知的水平，帮助学生有效地转化知识，让学生能够有效地应用知识。在开展音乐教学时，教师只有引导学生深入学习，才能够提高教学的效率。
一、深度学习重要性
传统的音乐教学，要求学生完成理论知识学习及转化。然而传统教学存在输入和输出之间缺乏学习桥梁的问题，即学生没有深入地学习理论知识，他们难以完成理论转化，从而导致实践能力不强。深度学习，则从输入、转化、输出三个环节提出要求，让三者之间能够彼此呼应，形成一个教学整体。
二、深度学习难点
部分学生没有受过深度学习的训练，他们不知道如何进行深度学习。教师在教学中，需要引导学生循序渐进地学习理论知识，
从模仿着手完成理论知识的转化，从实践的角度着手反思理论学习的成果，促使学生自主调整学习策略。改变学生的学习意识、学习方法，让学生强化思维培养，重视实践训练，是深度学习教学要把握的重点和难点。
三、深度学习措施
（一）帮助学生学习知识
教师在开展教学时，需要让学生了解知识。学生了解知识的过程是循序渐进的过程。如果教师希望学生深入了解知识，就要在教学中遵循学生的学习规律，帮助学生由浅入深地学习知识。现以开展《京剧大师梅兰芳》的教学为例。
1.让学生初步感知知识
学生在学习知识以前，已经通过各种渠道，了解过一些知识，只是他们的了解并不深入，也不系统。教师在开展教学时，需要引导学生回顾他们熟悉的例子，让他们结合以往的学习经验去初步感知知识，对知识形成一个初步的印象。教师在学生以往的学习基础上教学知识，可以激发学生的学习兴趣。
教学片段1：
师：我们都知道，京剧是我国的国粹，京剧艺术之所以能够闻名世界，在于我国有一大批京剧艺术家将京剧艺术发展到了一个极致，使世界民众都认可了京剧艺术的艺术性。以下是哪几位著名的京剧艺术大师呢？
（教师播放四大名旦的录像片段）
问题1：这几个艺术家分别是谁？
问题2：他们擅长塑造什么样的人物形象？
学生了解过京剧的知识，教师帮助他们回顾这些知识，学生能够把眼前看到的具象化案例，与自己以往的认知结合起来，学生一一说明视频中出现的京剧艺术大师的名字，及他们的艺术表演风格。
2.让学生学会探究知识
当学生初步感知知识以后，教师需要引导学生思考：这些知识形成的机理是什么？这些理论知识是正确的还是错误的？教师需要引导学生自己去探究、发现，从印证和感知结合的过程中，掌握学习理论知识的方法。
教学片段2：
师：我们都知道，梅兰芳在旦角的创作上，有了艺术性的突破，那么他从哪些方面突破了以往的京剧表演呢？下面我们先来欣赏他表演的两个作品，然后再来探讨梅兰芳的京剧艺术特点。
教师引导学生主动阅读资料，体验教师给予的学习案例，应用合作学习的方法完善答案。最终，学生回答了教师的问题：应用李玉刚、梅兰芳不同版本的《看大王在帐中和衣睡稳》《海岛冰轮初转腾》的表演案例，说明梅兰芳的表演既能表现出女性的娇媚气质，又能表现出女性的体态风流，而这种表演独树一帜，它为行业内的首创。在回答问题的过程中，学生应用摆事实、讲道理的方法说明自己探索得到的理论。
3.让学生形成知识体系
在学生获得知识以后，教师要引导学生或者由上至下，或者由下至上形成知识体系，使学生能从宏观知识体系的角度来认知知识。
教学片段3：
师：梅兰芳大师，让京剧艺术走向了世界，我们现从以下几个方面来探索梅兰芳大师的艺术成就：（1）京剧的诞生及发展。（2）京剧旦角表演内容的丰富及艺术层面的提升。（3）梅兰芳的京剧表演艺术在世界文化史上的地位。
教师引导学生从横向、纵向两个方面来对比梅兰芳的京劇表演艺术，学生从这两个宏观的角度对梅兰芳的京剧表演艺术进行精准定位。学生的回答如下：京剧表演艺术形成较晚，然而由于种种历史因素，京剧为当时主流体所接受，主流体推进了京剧艺术的发展。随着国与国之间文化交流日渐频繁，中国的京剧艺术成为世界最为古老的三种舞台表演剧之一。要让京剧艺术为世界民众所了解，中国的京剧艺术就要有代表性的作品、代表性的角符号、代表性的表演者。而梅兰芳大师的表演，让京剧艺术推广的条件得到满足。京剧艺术大师梅兰芳主攻旦角，他通过艺术表演，让自己的旦角表演艺术自成一家，有了鲜明的特点。梅兰芳的表演艺术被世界人民认可，他扮演的角已经成了一种京剧艺术符号。比如梅兰芳的《贵妃醉酒》，有着独特的韵味。梅兰芳的京剧表演艺术在行业内自成一派，有着较大的影响力，在
国外，他的表演亦受到了人们的认可。
（二）帮助学生转化理论
当学生理解了理论以后，教师需要引导学生结合音乐理论知识来进行转化。在这一环节，教师要引导学生把理论和自己的实践对应起来，让学生能够从体验的角度来理解理论。只有把理论和体验相结合，学生才能够深入地理解理论，并了解理论应当如何转化。以学习《历史悠久的亚洲传统》为例。
教师引导学生欣赏《四岁的红鬃马》，开始理论教学环节。教师组织学生欣赏音乐及讨论，通过自主
学习概述“呼麦”音乐特点及发展。让学生通过对比、类比，了解“呼麦”和其他乐器表演的异同之处。在教师的引导下，学生聆听音乐，初步讨论。他们根据学习获得的相关理论知识，对“呼麦”技巧进行理论分析。通过学习，学生听辨了三条旋律，体会“呼麦”的神奇。接下来，教师引导学生进行模仿练习，通过模仿，学生发现“呼麦”应用的要点就是调整气息，它要求学生应用腹式呼吸，利用丹田之气来发散声音，让音乐具有充足的力量。学生可以配合口腔发声的特点与气息的运用，完成“呼麦”技巧的应用。教师引导学生一起寻训练的要点，把握训练细节的方法，让学生掌握“呼麦”的应用技术，完成理论转化。
（三）帮助学生综合应用知识
在学生完成理论转化以后，教师需要为学生提供实践的平台，让学生进行表演，在表演的过程中全面应用音乐理论知识。在这
一环节中，教师要引导学生学会自己评估表演的成果，到学习的快乐及需要调整学习的方向。以学习《现代京剧》为例。
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教师引导学生在国庆期间表演红京剧，学生可以自己组成学习小组，完成项目表演，学生的表演成果将记录在音乐学习成果中。学生结合自己的兴趣和层次，决定表演《家住安源》。在表演这一段时，学生需要深入地呈现出声腔、板式、伴奏等艺术成果。在完成表演后，学生要综合评估自己的成
绩，评价的指标为是否达到表演艺术效果、情感的表达是否精准等。学生需要凭借声腔、板式、伴奏等相关指标，到自己学习的不足及优势。学生的学习优势将让他们感受到学习成就感，而不足将是他们学习调整的重点。
四、深度学习目标
深度学习的目标，实则可视为理论知识、思维水平及学习方法、实践能力的目标，它的训练目标与教育部门提出的三维教育目标不谋而合。
五、深度学习效果
通过开展深度的学习，学生对于理论知识的理解更加深入，他们能够在学习的过程中提升思维水平并根据学习的需要优化学习的方法，他们能够在实践中应用理论知识及结合需求创新理论知识。在高中音乐教学中，深度学习能够取得令人满意的效果。