如何高效开展高中英语写作课教学
——以作文《屠呦呦获诺贝尔奖》为例
目前高中英语写作课存在一些弊端，提高英语写作课的有效性有利于学生语言输入和输出转化的实现。高效的英语写作课需要任课教师精心准备，重视培养学生的思维和能力，让学生主动参与到课堂教学中，将学生的生活和现代社会的发展相联系，提高教学的有效性和实用性。
一、高中英语写作课现状分析
当前，高中英语教学改革成了热门话题，英语写作课作为英语课程中的重要组成部分，势必发生相应的改变，但是，究其根本原因，还是要遵循《普通高中英语课程标准》的总体目标要求，对学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识5个方面进行培养。《普通高中英语课程标准》提出，要重视学生的主动参与，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，帮助发展学生的学习策略，培养学习兴趣和经验。
对于高中英语写作课的开展问题，笔者认为不可为了高考急功近利，不重视评讲，只看重练习和背诵，盲目套用优秀作文，企图寻求捷径，最后得不偿失。高中英语写作课应该放到和词汇课、阅读课同等重要的地位，需要教师花费心血认真设计，重视培养学生的思维和能力，将学生的生活和现代社会的发展相联系，提高教学的有效性和实用性。所以，笔者以作文《屠呦呦获诺贝尔奖》为例来探讨如何高效开展英语写作课。
二、高效英语写作课教学模式探讨
1.课前准备
美国语言学家Krashen（1985）曾提出语言输入假设理论（Input Hypothesis），认为语言的可理解性输入促使语言的产生，是实现二语习得的唯一充要条件。后来，加拿大语言学家Swain（1985）提出了输出假设理论，认为语言的
输出过程，也就是说和写的过程，是二语学习过程的一个重要组成部分，有利于提高语言表达的流利程度和准确性。对于语言学习而言，输入和输出的重要性都不言而喻，输入是基础和前提，而输出是补充和提高。根据认知语言学，语言学习过程可以被视为信息加工
的过程，即语言学习是一个从语言输入到语言加工处理再到语言产出的过程，也就是说，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的。
写作作为语言输出的一种方式，它的实现需要大量的语言输入作为基础，只有在输入了大量的可理解的语言之后，学生才有可能进行语言的输出。而对于大部分学生而言，缺乏多样的语言输入环境，要想学好英语很大程度上要依靠英语课堂，所以，教师如果想要让学生写出一篇成功的英语作文，前期的准备必不可少。
（1）文本资料。当听闻中国科学家屠呦呦获得诺贝尔
医学奖后，笔者开始收集相关的新闻报道，通过新华网英文版、中国日报网英文版、CCTVnews栏目以及VOA、CNN等国外新闻媒体等渠道了解到很多相关信息，并进行挑选和修改，准备印发给学生作为学习资料。
（2）音频、视频资料。除了文字资料外，相关的音频、视频资料也是很好的语言输入内容，既可以锻炼学生的听力，又能够为语言输出做准备。所以笔者也下载了相关的
音频和视频资料，准备在写作课上使用。
2.课堂开展
（1）写前铺垫。在写作文之前，教师应先给学生提供相关材料。笔者将准备好的相关新闻的视频资料给学生播放，因为难度略大，所以播放两次，并设计了如
下提问：Who is Tu youyou？What made her so famous？What can we learn from her？待学生回答完毕之后，笔者进行总结：Tu youyou is a Chinese female scientist，who won the 2015 Nobel Prize in medicine中国诺贝尔奖获得者．This is the first Noble Prize given to a Chinese scientist for work carried out within China．Her enthusiasm for scientific research leaves a deep impression on us。在写前铺垫环节，用视频资料帮助学生热身，让学生对屠呦呦有一个大致的了解，方便接下来展开写作。
（2）当堂写作。进行写前铺垫后，笔者给学生提供了作文题目、写作要求，以及参考词汇。
作文题目：假定你是李华，你获悉中国药学家屠呦呦因发现了青篙素而荣获2015年诺贝尔生理学或医学奖。请你给你的美国笔友Mary发一封邮件分享此消息，表达你的
骄傲和激动之情。信件包括以下内容：
评价：屠呦呦到了疟疾的方法，数千万人从中受益。
志向：我立志学医，考入屠呦呦的母校北大，造福人民。注意：词汇数120左右；可适当增加细节使行文连贯。参考词汇：药学家pharmacologist；青篙素artemisinin；2015年诺贝尔生理学或医学奖The 2015 Nobel Prize in Physiology or Medicine；疟疾malaria。笔者给学生20分钟的时间当堂写作。
方从文章构思、段落结构、要点阐述等角度写简单的评语，给出合理的分数。在交换修改后，针对作文进行组内讨论，6名同学一起将作文中的错误进行分类整理，参考笔者发
的作文互评表（见表1）。
表1
作文互评表 常见错误类型 错误举例 错误更正
1.单词拼写错误
2.单词词性错误
3.名词单复数错误
4.冠词错误
5.代词错误
6.连词错误
7.短语搭配错误
8.时态错误
9.语态错误
10.主谓一致错误
11.其他类型错误
实行写后互评的目的是为了让学生取长补短，通过修改同学的作文，反思自己作文当中的问题，学习他人的优点，获得进步。
（4）教师点评。在学生进行组内讨论，并完成作文互
评表的同时，笔者随机参与到小组讨论当中，查看部分学生的作文，了解作文当中的错误，记录好词好句，并进行归纳整理。笔者的点评包含以下几方面：文章整体结构，要点阐述完整性；文章中频发错误的分类整理和修改；好词佳句赏析。在文章整体结构方面，笔者建议学生采用三段式，第一段点明写信的目的和自己的心情，第二段介绍屠呦呦事迹的同时进行评价，第三段表明自己的志向和期盼。三段式的作文结构清晰，重点突出，学生更容易把握，不容易遗漏要点。笔者通过参与小组讨论，发现很多同学在单词拼写、动词搭配、强调句、倒装句和定语从句的使用上出现了错误。笔者将错误罗列在黑板上，一一讲解。由于学生在小组讨论时已经查过工具书，对作文中的部分错误进行了更正，所以笔者的讲解起到了巩固和延伸的作用。
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