以“善水文化”浇灌“双减”之花
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来源：《辽宁教育·教研版》2022年第12期
沈阳市浑南区第八小学创建于2017年，是沈阳市浑南区全力打造的高品质学校。学校以“沁善如水，博学笃行”为校训，以“打造善水文化，建设和谐校园”为办学理念，着力构建以“善水”为特征的学校特文化体系。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《
关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。随着“双减”的出台，学校高质量完成了工作任务，高水平办好人民满意的教育，结合办学理念，取得了以“善水文化”浇灌“双减”之花的特成果。
一、“双减”理念彰显特
2021年，在迎来“双减”后首个开学季之前，学校面向教师、家长及社会对“双减”进行细致的解读，形成家校社共育的局面。
“双减”政策的真正落实离不开学校、家庭和社会多方面的共同发力。如果说学校是“双减”之战的“主阵地”，那家庭则是学校的“同盟军”。我们致力于构筑家校协同生态圈，探索“双减”落地新路径。学期初，学校邀请64个班级的128位家委会成员到校参加“家校携手同行，共话‘双减’政策”会议，明确学校将按照“五项管理”要求，有效开展“五项五度”活动，打好“五项管理”组合拳，即“精心设计，让作业更适度”“注重科学睡眠，让计划有温度”“做细手机管理，让生活有浓度”“开展亲子阅读，让陪伴有厚度”“劳动健体，让生命有热度”。
教师是推动“双减”前行的不竭动力。学校先后选取11名在“双减”工作中成绩突出的教师
并对他们进行系列报道。鼓励这些教师分别从课堂教学、作业设计、课后服务等角度推广先进做法，在全校范围内起到辐射引领作用。
二、“双减”管理精细有法
学校以“五育融合”为指导方针，以“减负提质”为根本目标，结合上级要求和学校实际，制定了《浑南八校作业管理细则》，对作业管理实行“3式4制5维”的组合模式。
“3式”是指联立式、巢穴式、统整式。教师在集中备课时精备作业，制定每单元一评的联立式作业，此举由学科负责人牵头，教师们各自明确任务，任务既相对独立，又互相关联。每周一评的巢穴式作业汇总了学生各学科中的易错点，起到查缺补漏、全学科提升的作用。每日一评的统整式作业紧扣每节课的知识要点，当堂反馈作业要求学生在课内完成。
“4制”即在作业统筹管理时实行作业分层布置制、作业审核过关制、作业辅导抽查制、优质作业展评制。作业分层布置制是指准每类学生的最近发展区，为他们制订相应的学习目标。作业审核过关制是指将作业设计纳入教研体系，教师在学科集备时共同研讨作业
形式及内容。作业辅导抽查制是指通过定期的抽查反馈，规范教师对作业的辅导与批改行为。优质作业展评制是指学校常规的教研项目，即定期将学生作业进行展评。
“5维”即从树德、增智、强体、育美、创劳五个维度给出个性化作业设计建议。结合学校“STREAM”课程体系，我们构建了包含基础作业类、弹性作业类、项目实践类三位一体的“STREAM”作业体系，为“双减”工作打造一条便捷畅通的航道。
减负的关键是增效，增效的关键在课堂。学校将“双减”政策融入课程改革中，让课程融入生活，创建“知水· 涟漪——STREAM”课程体系，用“项目+”的方式走向育人深处；将“双减”的着力点放在课堂上，以学科的融合带动学段的融通，着力打破学科界限，强化学科融通与学段的衔接、课内外的整合，进而营造和谐融洽的生态场域，提高学科素养，增强学科生命力。课堂教学以“六步三效”为模式，通过导学自悟、问题驱动、真实探究、合作交流、随堂检测、反思提升六步教学过程提高学生的实践力、思维力与创新力。
三、“双减”作业厚积薄发
学校以“双减”为依托，致力于探索作业育人教学目标的确立，聚焦学科核心素养，彰
显作业育人价值，各学科作业设计集“教、学、评”为一体，凸显作业的针对性、层次性与实践性。以层层递进、环环相扣的作业设计模式实现学生能力的厚积薄发。
（一）针对性作业设计
教师的作业设计应当充分考虑学科特点，针对课程标准、学生的实际能力和发展需求，多线并行，最终聚焦靶心。教师在布置作业之前就要深入思考学生需要从作业中学会什么，收获什么，在此基础上有目的地选取、设计作业内容。
（二）分层性作业设计
过于简单的作业学生轻易就能完成，不利于激发能动性，而过难的作业又会让学生丧失继续学习的信心。唯有通过一定努力，体验到成功和自豪的作业，才能使学生在学业和心理上获得双重满足。基于学生的学情差异，学校建议教师在布置作业之前，要求学生做的题目，教师均先做一遍，目的是在此过程中了解作业的难易度、所需时间、易错点和适宜的学生体，以保证作业适量且具有针对性。教师应准每类学生的最近发展区，为他们制定相应的学习目标，设计难易有别的作业，允许学生在一定范围内自主选择作业内容和数量，实现“我的作业我做主”。
善文化 （三）实践性作业设计
以语文作业设计为例，为切实培养学生的语文能力，提升语文素养，教师要依托课标及教材，设计综合性、探究性的实践性作业，提升作业质量。
1.立足文化自信
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中要求學生通过语文学习继承和弘扬中华优秀传统文化，具有开阔的文化视野和一定的文化底蕴。以六年级为例，教师可结合教材及学生能力水平，选取诗人苏轼作为学生学习传统文化的切入点，深入解读苏轼的诗歌，梳理其生平经历，体会他旷达、乐观的人生态度；通过写人物传记的形式，让学生搜集资料，总结内容并形成作品，培养学生的探究能力和实践能力。
2.立足语言运用
低年段是学习语言文字的起始阶段，学生需通过丰富的语言实践，了解语言文字的特点和规律，形成个体语言经验，同时感受语言文字的内涵，培养对国家通用语言文字的深厚情感。例如，在一年级的教学中，教师应以“正确拼读音节”这一核心要素为目标，用“制
作校园指引牌”这一驱动性问题设计实践类作业，拓展“争做校园小导游”“绘制校园路线手册”等实践活动，发挥拼音作为识字工具的功能。
3.立足思维能力
作业有助于学生在语文学习过程中提升比较分析、归纳判断等认知能力，勇于创新探索。例如，在三年级的教学中，教师以童话单元为依托，设计“为安徒生私人定制童话集”的实践作业，学生对比阅读安徒生不同主题的童话，进行赏析分类、绘制插图、设计封面等，培养思维的敏捷性、深刻性和独创性。
4.立足审美创造
在语文学习过程中，通过感受、理解、欣赏、评价语言文字作品，学生能获得丰富的审美体验，初步具有创造美的能力。例如，二年级的语文要素是“积累语言，学习课文语言表达”，教师可在整合课内外文章时，以“我为沈阳做代言”为驱动性问题设计实践作业，学生通过游览家乡名胜，学习“抓住景物的特点进行描写”的方法，在提高语言审美创造能力的同时，激发对家乡的热爱之情。
四、“双减”课后景致共生
学校利用每周五天、每天两小时的“5+2”课后服务时间，开展三天班本和两天特长的“3+2”服务课程。班本课程由班主任负责，结合班级学情开展个性阅读、解决问题等趣味课程。特长课程由科任教师负责，学生自主选择。学校结合实际情况，立足自身特和教师特长，着力构建“五育融合”的订单式课程体系。
学校开设礼仪文化、国学书法、古文串烧、哲学思辨等14门课程，传承中华优秀传统文化，培养学生高尚的道德情操；通过开设智力魔方、英文鉴赏、问题决策等12门课程，培养学生的创造性思維和勇于探索的精神；通过开设篮球、足球、攀岩、轮滑等9门课程，增强学生的运动兴趣，培养锻炼的好习惯，树立终身体育意识；通过开设歌舞、乐器、3D打印画、古法扎染等20门课程，提升学生的审美能力；通过开设“砺·炼”项目化学习课程，打破学科界限，培养以问题为驱动的自主学习者。
选课时，针对学校整合的菜单式课程目录、师资介绍和教学方式等内容，学生可以在线选课，最终生成个性化定制课表，充分尊重学生和家长的意愿。教师将个人兴趣特长与课程研发相结合，具有更广阔的个人发展空间。
五、“双减”童年美美与共
我们倡导“书包不离校”——每周一，学生整理好书包，放入本周需要的所有书本，将书包带到学校。周一到周四，学生不背书包回家，在延时服务中完成各项学习任务。我们希望每一名学生都能高效学习，在课堂上像海绵一样全神贯注地吸收知识，在延时课上聚精会神地完成作业，养成今日事今日毕的习惯。轻装回家的晚上，学生可以与小伙伴共同玩耍或相约运动，与父母共度轻松愉快的时光或是发展自己的兴趣爱好。
我校摒弃单一考查知识能力的学科评价，以核心素养为导向，精心设计“知水·涟漪——STREAM”课程过程性评价。在评价时通过“情景游”的方式对学生进行科学、思想、阅读、实践、艺术、数学六个维度的多元化、动态化、等级制评价。多元化评价设计让学生发自内心地感受到学习的意义与乐趣。
以水启智，以水明德，以水铸魂，以水培根。浑南八校的教师用“善水文化”浇灌“双减”之花，在“知水·涟漪”校本特的基础上，持续开展课程建设，落实作业管理，做优课后服务，持续培优提质，严格考试管理，这一系列的创新措施，都让学生更好地回归校园，赋能成长。
（责任编辑：李晶）
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