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21世纪是人工智能与教育变革的时代，需要更多具有完善的知识结构、逻辑思考力和创新能力的复合型人才。作为近年来教育变革中出现的新型教学法,“技术+教育”的影响力愈加广泛而深刻。尤其是新冠疫情期间，拥有更多技术加持的在线教育平台不但为新时期教育变革提供了更新、更快、更大的可能，而且促使学习资源和课程学习迅速走向便捷化、网络化和社会化。由此，通过技术的应用释放学习者的潜能，通过学习的升级实现学习者的发展可能，进而重构学习、重塑教育，将是一场新时代背景下催生出的学习大变革。
2019年5月，教育创新类书籍《学习的升级》一书被业界称作“迄今为止最值得推荐的跨界观察”。著者之一库奇作为苹果公司教育副总裁，拥有第一手在线学习和技术应用的教育理论与实践经验，堪称“技术+教育”领域真正的引领者。本书主要围绕当前技术条件下如何重构学习这一主题进行阐释，例如激发人的学习潜能，展望学习内容、场景和方式，规划学习资源的转型升级和设计路径，整合技术的学科教学知识，使用九大技术助推未来学习等。除了推荐序、自序及引言“为什么进行学习的升级”之外，本书还另辟蹊径，从“由内而外地重塑学习”“更新学习的操作系统”“未来学习的三要素”以及“技术助力学习的升级”四个层面，对技术如何解锁未来、如何改变教育面貌做了系统梳理和科学论证。
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学习是什么?狭义上的学习指的是通过学校教育获得知识的过程。广义上的学习更多强调人在生活过程中，
通过获得经验而产生的相对持久的行为或行为潜能。事实上，无论狭义广义，学习的本质目的都是让学习者拥有幸福、完整的人生或生活。作为在线学习的先锋人物，库奇在本书中给学习的定义是“理解信息的含义并掌握如何在各种情况下以最佳方式运用这些信息”。他认为学习过程中涉及三件事情：检索(能够到事实)、记忆(能够记住事实)和理解(能够运用事实)。随着技术的进步，学习的关键不再局限于前两者，而在理解知识的内涵以及如何科学高效地运用这些知识去解决问题。
互联网背景下成长起来的数字原住民需要的学习方式与众不同，为此，我们的教育和学习必须摆脱传统思路，不应千篇一律地向学生灌输各种知识，而是要引导他们多角度理解知识的内涵并与批判性、创造性思维结合，立足自身发展和时代变革的实际需求，去主动发现、理解和建构新事物、新观念。《学习的升级》一书通过大量的跨界观察，提出以“技术+教育”为核心驱动力，以学习者为中心，通过教育、学习和技术结合的方式，对传统的学习模式和学习环境进行升级。
首先，要对学习升级，就必须打破认知偏见。书中提到的“现在的教育就是让所有人按照同样的速度学习同样的内容，学习需要通过技术来升级并避免对学生的伤害”令人大为感慨。学习的升级最基本的目标就是要给不同的学习者创造条件，基于其自身特点，例如个性、天赋、兴趣以及现有的知识储备、认知能力和学习习惯，重新评估和看待潜能，以激发每个人的学习动机。要从学习的目的、场景、模式等方面进行全面改革，无论是认知选择、设计创造还是应用落实，都应学会通过技术支持的方式来挖掘、释放学习者的潜能和天赋。
其次，要改善个人学习体验，系统设计个性化的体验模式。本书倡导的智适应教育，简单说就是“哪里不会学哪里”，作者建议通过AI应用，打破标准化的框架，为学生量身定制学习计划以及推送最适合的学习内容，真正做到因材施教，千人千面。书中建议通过“自主选择”“正确看待失败”“刻意练习”“坚毅的性格”等关键要素以激发学习者的内在动机，使学习变得有趣并且有意义，进而助推其更主动学习、更善于学习。
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再者，要寻学生认知的最佳效应点或最佳学习区间，要通过协作学习、同伴互助解决问题。阅读中我印象最深的是本书作者对教育模式生动、形象的比拟，例如互动式教学法，可以延续一对多的传统学习模式，类似在围着营火听故事中，提升整合和传达信息的技巧；可以采用多对多的学习模式，类似在各种水源的多样汇流中，使用技术设备以平等的方式彼此分享；可以采用一对一的学习模式，类似在洞穴中独处、学习和思考中，沉下心来明确自己真实的想法；也可以采用项目调查学习模式，类似在山顶的成功攀登中，通过实践进一步考量学习效果。除此之外，作者还提出教育可以加点“真人秀”，即有效的学习应具备真实的个体，真实的背景、动机和才能等条件。
另外，在教育中，目标即学习。教育应让学生在情境中学习，引导其积极参与挑战式学习，包括针对学习和生活中发现的实际问题，去创造、设计解决方案并加以实施。史蒂夫·乔布斯将技术看做人类智慧的放大器，他主张所有书、学习材料以及评估都应数字化和交互式，以便量身定制和实时反馈。当前，国内大多数校园已基本具备智能化和数字化的硬件设施，但是在实际教学中，以多种方式应用技术，支持协作、信息访问以及展现学生构思等方面，并没有完全达到预期效果。要想使学生更独立学习、更自主思考进而推动认知飞跃、提高实践应用能力以及涵养终身学习的习惯，学习者必须升级学习方式，要更多利用技术，以前所未有的方式去发现、创造和革新。
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在未来学习的三要素层面，作者认为所有学习者都可以从交互式的、设计良好的在线课程中受益，当然这并不意味着线上课程可以取代线下课堂。从新冠疫情期间全国大中小学校开设直播线上教学的情况看，在线学习的确特别需要学习者的高度自律以及强烈动机，这意味着技术的应用需要辅之以行之有效的教学方案和心理辅导。另外，教师将“一言堂”“满堂灌”原封不动从课堂搬到网上或者简单将教学视频在线发布，都属于相对低端的在线教育形式，不算是真正的学习升级。
技术不仅是学习的工具，也是思维、协作和沟通的媒介。作者主张“教育技术的根本目标是助力教师，而非去教学生”。作为新时代学习的促进者，教师的职责并非传授现成的知识，而在于为知识提供背景、开放性问题或各种范例，以提高学习内容和方式的关联性，包括为所有人提供个性化反馈，鼓励学生通过自适应过程，主动参与实践活动，自己去发现问题和解决问题，以促进其协作能力和创造力发展，帮助其认识和发挥自身的天赋等。由此力证技术可以启发、激励、传授和改变，它可以为教育带来无限可能。本书中对教育教学最为直接的有效启迪就是提出了“整合技术的学科教学知识”，即TPACK。它们分别代表技术(Technology)、教学方法(Pedagogy)、内容(Content)和知识(Knowledge)，其中A是连接词。技术指的是教学时所使用的物理资源，内容是使用上述技术教授的知识，教学方法指的是如何运用这些技术来落实预设的学习目标，知识指的是具备哪些有效整合其他三要素的基础。只有具备了这四个要素，教和学才能最有效。
在如何使用技术开启学习的未来层面，本书反复强调AI正以前所未有的方式推动教育技术变革。作者
认为人工智能全知全能，是世界上最博学的教师，它见微知著，能知晓学生的每一处知识结构、掌握程度、学习速度和学习能力。它的无穷算力，能通过大数据瞬间到每个学生的最近发展区或能力边界，进而判断和推荐最合适的教学内容和练习难度，既不用浪费时间重复刷题，也不会因知识过难而被打击学习情绪。它的自我进化，能通过自觉行动而不依赖人类经验。当然，如果说“计算机将在未来20年里可以凭借AI战胜人类”，我们尚且不能准确判断，但是推广和应用AI+教育，可以重构学习，重塑教育，亦能培养出面向未来的创新型、复合型人才已是事实。
经典灾难片技术，让每个人成为终身学习者，未来也一定属于终身学习者。本书阐释的不仅是对未来教育的看法与思考，更重要的是引领所有的教育和学习实践者，通过重新定义学习场景和学习要素，督促自身重新思考并努力成为学习升级的助推者。对于一线基础教育工作者而言，这本书给我们的关键启示就是激发新一代学生的兴趣和天赋，充分利用现有的教育研究成果，释放科学技术在教育中的潜能，进而丰富课堂学习经验，打造个性化学习环境，包括重新评估学生评价体系以及不断提升师生共享共进的学习能力。我们必须始终着眼于未来，把握好学习的本质和趋势，加强教育技术的学习和应用，助力现代化的教育改革再现生机。
注：本文系2019年福建省中青年教师教育科研项目(基础教育研究专项)“指向核心素养的高中历史跨学科课程整合实践研究”(项目编号JZ190186)研究成果。
(作者单位系漳州第一中学)
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