语文园地
  本单元语文园地安排了四个板块。
“交流平台”突显单元主题目标,通过学习伙伴之间的对话提示“边读边想象”的要求与方法。“边读边想象”这一语文要素在三年级下册第一单元就出现过,但三年级下册更倾向于初步学习运用,而本册要达到的目标是能准确、灵活地运用这种方法。三个例句指向的“边读边想象”的内容并不一样,第一句是想象“看到”的内容,想象文字所表达出的画面；第二句想象针对“听到”的内容,是对视觉想象的延伸；第三句想象是联系“闻到”的味道,在前两次想象的基础上再次进行拓展。三个例句旨在引导学生从视觉、听觉、嗅觉等角度展开想象。
“词句段运用”分为两部分。第一部分是“读下面的词语,你想到了什么画面？和同学交流”。课本提供了8个词语,让学生通过观察,发现共同特点是都表示声音的大小,但是具体表示的音量和发出声音时的状态都不同。“人声鼎沸”和“锣鼓喧天”都是形容人多、热闹的场面,“震耳欲聋”和“响彻云霄”单纯指声音厚重且大,“低声细语”和“窃窃私语”形容人在轻声交流的样子,“鸦雀无声”和“悄无声息”则是形容整个场面十分安静,没有声音。教学时要指导学生在理解词语意思
的基础上进行想象。第二部分“选一个事物鸦雀无声的意思,用上一两个加点的词语描绘它也是对“交流平台”的迁移运用。加点的词语都表示时间的长短,教学中可以引导学生先观察加点词的共同点和不同点,再通过对具体事物的想象,用上加点词进行描述。
“书写提示”编排了《观潮》一课中要求背诵的段落中的两句话,同时提示了书写要点。这是第一次出现横格子,而不是方格。教学时要让学生观察每一行字与字的中心和间隔距离,引导发现字中心在水平线上,字与字之间要保留距离的书写模式,让学生模仿学习,树立正确的书写意识,养成提笔就练字的书写习惯。
“日积月累”安排的是唐代王维的《鹿柴》,目的指向优秀古诗文的积累,同时,也是对“边读边想象画面”这一语文要素的再次体现。《鹿柴》这首诗描绘的是鹿柴附近的空山深林在傍晚时分的幽静景。诗的绝妙处在于意境幽远,以动衬静,清新自然。空谷传音,愈见其空；人语过后,愈添空寂。最后又写几点夕阳余晖的映照,愈加触发幽深的感党。教学时,可先让学生自由读通顺,大致理解诗句含义,并通过反复的朗读推动想象。这首诗的想象层面不仅是“视觉”,还可以延伸到“听觉”等多种感官。
1．引导学生边读边想象理解句子意思,学习在阅读中积累语言。感受祖国语言的魅力。
2．引导学生边读边想象理解词语意思,并正确运用词语。
3．引导学生认真对待每次写字,养成提笔就练字的习惯。
教学重点
引导学生边读边想象理解词语和句子的意思,感受祖国语言的魅力。
教学难点
引导学生认真对待每次写字,养成提笔就练字的习惯。
1．交流平台
引导学生结合本单元的学习体会,说说“边读边想象画面”给自己带来的阅读体验。如,仿佛看到了课文描写的画面,能真切地感受情景之美,加深对课文的理解。让学生自读“交流平台”,交流自己是如何“边读边想象画面”的,可以结合课文中具体的句子来交流。如,读到“浪潮越来越近,犹如千万匹白战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来”时,可以想象“看”到的画面；读到“秋虫唱着,夜鸟拍打着翅膀,鱼儿跃出水面,泼剌声里银光一闪……”,可以想象“听”到的声音；读到“从果园那边飘来果子的甜香,是雪梨,是火把梨,还是紫葡萄？都有”,可以想象鼻子“闻”到的气味。还可以结合课外阅读的感受来交流。在日后学习中,要经常运用“边读边想象”这种学习方法,养成学习习惯。
2．词句段运用
借助拼音自读,把词语读正确,重点关注“锣、喧、聋、扯、宵、悄”的读音。指导学生朗读并比较两组词语,发现异同。相同：都是形容声音的四字词语。不同：第一组形容声音大,第二组形容声音小或没声音。引导学生根据词语想象画面,并在小组内交流：这些词语的意思是什么？读词语想象到了什么画面？如,先交流“鸦雀无声”的意思,再让学生说说想到的画面,可以是安静的图书馆、冬天的山林、考场等。全班汇报交流。不仅要交流想象到的画面,还可
交流是用什么方法想象的,给学生以想象方法的指引。如,联系生活经验想象,调动自己的多种感官想象。引导学生积累这些词语,并交流自己知道的其他形容声音的词语,如“声如洪钟、振聋发聩、絮絮低语”。
指导学生读读右边加点的词语,体会这些词语都表示时间很短。指导学生用右边的一两个词语描绘左边的一种事物。教师可先给出一个范例。如：“孩子们小心翼翼地点燃了烟花。忽然砰的一声,一粒烟花飞上了天。紧接着,啪的一声,天空中顿时开出了一朵五颜六的‘鲜花’。”
学生自己选择一种事物,先口头描绘,再写下来。教学时,可以启发学生先想想与某种事物相关的场景,再进行描绘。如“风”,可以想象风自身忽大忽小的变化,也可以想象风中事物的变化,如,花草树木会怎样变化。再如“小狗”,可以想象小狗活动的场景,如,见到陌生人的时候,小狗会有怎样的表现。最后全班展示交流,教师点评。
3．书写提示
指导学生阅读右边的小贴士,明确书写要求。出示教材中的书写范例,引导学生结合书写要求,
观察这段话的书写特点。教师选择本单元课文中的一个小片段让学生练习书写,并巡视指导。引导学生结合书写要求进行自评、互评,并根据评价再次练写。展示学生书写作品,进行激励性评价。鼓励学生养成提笔就练字的良好习惯。
4．日积月累
引导学生借助拼音,自由朗读,把古诗读正确,重点关注“柴、返、苔”的读音。鼓励学生用自己的话说说这首诗的意思。学生有不明白的地方,教师可适当讲解。如,“柴”在这里读“zhai”,同“寨”,是栅栏的意思,“鹿柴”是个地名；“但”是“只”的意思；“返景”是“夕阳返照的光”。指导学生一边朗读,一边想象诗歌描绘的画面,体会诗中的幽静。指导想象时,可引导学生调动听觉,仿佛耳边听到人说话的声音；调动视觉,仿佛看到夕阳返照进深林里,又照到了青苔上。
多媒体课件。
2课时
第一课时
1．引导学生边读边想象,理解句子意思,学习在阅读中积累语言,感受祖国语言的魅力。
2．引导学生边读边想象,理解词语的意思,并正确运用词语。
板块一　交流平台
1．出示句子,指名读一读。
(1)那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长,变粗,横贯江面。
(2)浪潮越来越近,犹如千万匹白战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来：那声音如同天崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。
2．逐句交流,品味语言。
3．边读边想象,想象你从句子里体会到了什么？引导学生想象钱塘江潮由远及近、奔腾而来的样子。
(1)细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光。
(2)秋虫唱着,夜鸟拍打着翅膀,鱼儿跃出水面,泼剌声里银光一闪……
4．从听觉的角度想象,引导学生想象潺潺的溪流声、秋虫的鸣叫声。
从果园那边,飘来果子的甜香。是雪梨,是火把梨,还是紫葡萄？都有。在坡头那片月光下的果园里,这些好吃的果子挂满枝头。
5．从嗅觉的角度去想象画面,引导学生去感受果子的香甜。
6．过渡：你还能在课文中出这样的句子吗？读一读并品味句子。注意在课外阅读时也要积累这样的句子。
板块二　词句段运用
1．读下面的词语,你想到了什么画面？和同学交流。
2．出示词语,学生自由读一读。
人声鼎沸　锣鼓喧天　震耳欲聋　响彻云霄　低声细语　窃窃私语　鸦雀无声
悄无声息
3．指名学生读一读词语。
4．读这些词语时,你想到了什么画面,和同学交流。
5．出示词语注释,让学生品读。
人声鼎沸：人发出的声音像水在锅里沸腾一样,形容人声嘈杂喧闹。
锣鼓喧天：喧,声音大。锣鼓震天响。原指作战时敲锣击鼓指挥进退。后多形容喜庆、欢乐的景象。
震耳欲聋：形容声音很大,耳朵都快震聋了。
响彻云霄：响声直达极高的天空。形容声音非常响亮。
低声细语：形容小声说话。
窃窃私语：背地里小声说话。
鸦雀无声：连乌鸦麻雀的声音都没有。形容非常静。
悄无声息：形容没有声音或声音很轻。
6．选一个事物,用上一两个加点的词语描述它,再写下来。