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即可，班会内容主要应涉及专业学习、职业规划等方面。在这些活动中，学生党员和入党积极分子要充分发挥模范带头作用。通过一系列班级活动的开展，一批学习好、学风正的学生被树立为典型，其他学生在受到启发后也会效仿。
3.实施教工党员导师制，有效建立“三联系”（思想，学习，生活）制度
教工党员导师制指每位教工党员联系2～3名学生党员或入党积极分子，关注他们的思想、学习和生活（即“三联系”制度），给予正确引导，并指导这部分学生如何在学生体中发挥自己的主体性作用，起
到榜样的作用。首先，在思想上，教工党员应该加强对学生的理想信念教育，引导学生正确解读社会主义核心价值体系，并且在教学中用实际行动感染学生，引导他们树立正确的价值观、人生观和世界观，在此基础上，教会学生党员如何向其他学生宣传和传递这种价值观。第二，在学习上，教工党员密切关注所联系学生党员的学习状况，有问题时及时给予帮助，并引导学生党员以同样方式去帮助其他同学，以这样言传身教的方式带动整个班级的学风。第三，在生活上同样要关注学生，因为学生们可能会因为生活上的问题影响到学习，比如经济上遇到困难、与同学之间闹小矛盾、宿舍生活不和谐等等，如果老师能够教会学生处理这些问题，可以让学生有一个良好的学习心态，同时在这些问题的处理上，要教导学生党员发挥示范的作用。
四、小结
在班级学风建设中，要发挥学生党员和入党积极分子的主体性作用，以“榜样带动，典型辐射”为主线，以“机制监督，教学相长”为保障，良好的学风最终内化成每一位学生的意识、行为和习惯，对提高个人整体素质以及学生未来发展都将产生深远的影响。
参考文献：[1]马丁·海德格尔.海德格尔选集[M].上海：三联书店,1996.
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[4]滕云，刘永拴.发挥学生党员主体性推动学生党建发展[J].北京教育(德育),2014(9).
[5]金国雄.高校班级学风评估与建设工作刍议[J].教育发展研究,2007(Z2).
[6]邱松.高校研究生党建与学术风气建设问题研究[J].当代教育实践与教学研究,2016(6).
[7]刘彦，董俊杰.学生干部在班级学风建设中的作用研究——以北京科技大学为例[J].思想教育研究, 2009(S2).
（作者单位：广东农工商职业技术学院）
探究中职生“知行合一”的有效途径
文/李春燕
摘 要：“知行合一”是我国传统教育思想的精髓，是中华文化、民族精神的体现。“知而能行，知行合一”，与当代中职德育教育的目标不谋而合。“先知先觉，后觉效之”，在中职教学中落实“知行合一”，既符合市场和社会的需求，又帮助学生实现全面发展。因此，本文从中职生德育教育的角度出发，针对当前中职教学“知”与“行”割裂的问题，探究中职生知行合一的有效途径。本文的研究建构了理论与实践兼顾的德育模式，突出了学生的主体地位，进一步拓展了“知行合一”的研究范围，有助于实现中职教育的突破和发展。
关键词：知行合一 德育教育 中职教育2015年教育部在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出“知行合一”是职业教育的基本原则。“知行合一”是“思想”和“行为”的统一，是“良知”和“良能”的融合，是对内在修为和外在行为关系的阐释，是对“德育为先”和“素质教育”的解读。实施“知行合一”，能够帮助中职生摆正心态，更好地适应快速变化的社会环境，能够帮助中职生树立正确的职业观，满足市场对人才的需求，能够帮助中职教育提升水平，实现职业教育的社会地位的提升。
而中职学校在近几年的德育教育中，“知行合一”成为形式化的口号，德行实践与社会需求脱节，更忽视了“以人为本”的原则，“知行合一”实施效果不尽如人意。如今，探究中职生“知心合一”的有效途径成为中职教育改革发展的重要课题。本文结合“知行合一”的理论，采用了科学的实证研究法，为中职生“知行合一”教育提供建议和帮助。知行合一
一、中职生“知行合一”教育现状
1.问卷调查
本地两所中职学校实施“实行合一”教育已有两年之久，然而实施的效果如何，存在哪些方面的问
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题，都需要结合调查问卷进行深入分析。由于学生的人数较多，无法全面发放问卷，因此采取随机抽查的方式，共发放问卷350份，收回问卷290份，回收率82.8%。
本次调查的人员男女比例接近1:1。被调查者的城乡结合部居多，说明了中职学生的家庭情况，专业分布和学习成绩展示了被调查体学业情况，为后续的调查进行数据累积。本次研究特意寻了已经毕业的中职学生，从而更加全面地分析“知行合一”教育存在的困境。
2.调查的结果
对有效问卷进行整理以后，进行了归纳分析，发现当前的“知行合一”教育虽然有所成效，却存在几多漏
洞。以李克特五星级量表为基础，对350名被调查者进行调查。该量表由一组陈述组成，每一陈述有非常同意、同意、不一定、不同意、非常不同意五种回答，分别记为A 、B 、C 、D 、E ，分值从1分至5分（5表示非常同意，4表示同意，3表示一般，2表示不同意，1表示非常不同意），运用SPSS 13.0统计学软件对其进行处理。问卷统计共有9个问题，9个问题的调差统计结果如下：①“你清楚知晓知行合一的概念”结果是“非常同意”有45人，“同意”有13人，“不一定”有20人，“不同意”有12人，“非常不同意”有8人；②“你清楚知行合一对自己未来职业发展的价值和意义”结果是“非常同意”有22人，“同意”有20人，“不一定”有34人，“不同意”有18人，“非常不同意”有4人；③“学校知行合一课程设置合理”结果是“非常同意”有19人，“同意”有24人，“不一定”有36人，“不同意”有9人，“非常不同意”有10人；④“学校知行合一课程设置合理”结果是“非常同意”有9人，“同意”有21人，“不一定”有34人，“不同意”有22人，“非常不同意”有12人；⑤“学校知行合一讲解方式合理”结果是“非常同意”有19人，“同意”有24人，“不一定”有36人，“不同意”有9人，“非常不同意”有10人；⑥“学校提供的知行合一实践非常充足”结果是“非常同意”有9人，“同意”有21人，“不一定”有34人，“不同意”有22人，“非常不同意”有12人；⑦“学校提供的知行合一实践非常充足”结果是“非常同意”有10人，“同意”有15人，“不一定”有27人，“不同意”有35人，“非常不同意”有11人；⑧“学校开设的知行合一课程内容非常充实”结果是“非常同意”有12人，“同意”有20人，“不一定”有21人，“不同意”有24人，“非常不同意”有21人；⑨“对于知行合一课程，学校有着有效的评价方式”结果是“非常同意”有6人，“同意”有14人，“不一定”有24人，“不同意”有43人，“非常不同意”有11人。
从结果可以看出中职学生对于“知行合一”的认识和学习情况。所调查的几项问题的结果说明中职
学校对于知行合一的教学有待改善，尤其是讲解方式、评价方式部分，得分很低。
二、中职生“知行合一”教育的困境
1.中职学校对“知行合一”教育重要性的认识不足
根据问卷调查情况，可以看到中职生“知行合一”教育存在不合理的地方，造成这一问题的重要因素是中职学校对“知行合一”教育重要性的认识不足，学校没有充分地了解“知行合一”教育的作用。
2.中职学校“知行合一”教育的方式缺乏合理性教学方式并不是固定不变的，而是一个动态化的循环过程，从教学方法的制定、教学方法的实施、教学方法的评价、反馈到总结提升，是一个循环优化的过程。从目调查结果来看，中职学校对于学生的“知行合一”教育，主要的方式就是课堂上的知识讲解和课下实践中的强调，并没有积极探索更加高效的教学方式，也没有在总结和分析中不断改变教学手段，更没有将“知行合一”落实到学生的身边事中来。
3.“知行合一”教育中缺乏沟通机制
“知行合一”教育的目的之一是提升学生的心理素质、个人品质和职业素养，而心理素质、个人品质和职
业素养的养成需要教师与学生之间开展丰富的对话和交流，重视对学生“知行合一”教育成果的关注，而不仅仅是完成课程就将“知行合一”的知识束之高阁。但是，目前从调查结果来看，多数学生表示学校没有针对“知行合一”教学结果的评价管理，更没有在教学的过程中积极展开对学生的对话沟通，了解学生的所需、所想和所悟。
三、中职生“知行合一”的教育对策
1.重视“知行合一”教育，明确“知行合一”教育目标
“知是行之始，行是知之成”，“知行合一”教育的实现首先应当“知”道“知行合一”的价值，明确教育目标。对于中职学校而言，实施“知行合一”教育不仅是完成教育部的教育要求，更是全面提升学生素质，提高学校水平的方法。
“知行合一”教育目的修正可以借助相关的教育理论，遵循以下几个原则。
第一，时代性。教育应当与时俱进，尤其是职业教育，更应当关注时代变化。在“知行合一”的教育方式，也应当与时俱进，以“社会主义核心价值观”为指导，以“职业生涯”规划为方向，摒弃传统教育的糟粕，如保守、刻板等，学习传统思维的精髓，如勤勉、节俭和诚信。
第二，主体性。以学生为主体，关注学生在“知行合一”学习中表现的意识、能力，发挥学生的主
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导作用，培养学生的主动性和积极性。“知行合一”的教育应当围绕学生开展，尊重学生的个体差异，符合学生的心理特点，适应中职学校教育模式的特点，引导学生积极参与。
第三，实践性。教育是为了更好地实践。在“知行合一”教育中，既要有“知”，也要有“行”。“知行合一”必须以实践活动为支撑，丰富学生的“知行合一”情感体验，验证“知行合一”教育的成效，实现“知行合一”的实效性。
2.优化教学方式，增强“知行合一”教育有效性“知是行的主义，行是知的工夫”，教学方法的优化关系着“
知行合一”教学的有效性。捷克教育学家夸美纽斯曾说：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”因此，教育方法的选择非常重要。首先，“知中有行，行中有知”，“知”“行”互为表里，教学方法的选择必须兼顾“知”“行”，例如“案例法+合作交流法”“情境教学法+探究法”；其次，“真知即所以为行，不行不足谓之知”，“知行合一”要教学必须结合丰富的实践，才能“格物致知”，例如通过举办“知行合一”的辩论赛，举办“知行合一”文化节，引导学生去组织多种形式的社会公益活动，让“知行合一”真正地落到实地；最后，“一念发动处便是行”，“知行相资以为用”，“知行合一”的实现要以不断反思、反馈为辅助，实现教学方法的动态优化。教师在讲解和传授知识的过程中，要及时收集学生的意见，了解学生的看法，获得学生的学习反馈，将这些反馈进行总结，梳理其中的优点和缺点，再次开展教学时要突出优点，避免缺点，使“教——练——评——反思”改进为一体，使教学的过程实现“知”和“行”的内在统一，外在转化。通过对教学方法进行优化，可以看出其“知行合一”教育的更加深入，不再像过去只注重知识讲解，忽视实践和评价。
3.加强教育“沟通”，实现“知行合一”的评价方式优化
孔子认为，教育应当“因材施教”，而“材”的识别应当通过“沟通”来实现，教师对学生的了解不能只停留在分数层面，更应当深入学生的内心世界。这也是“德育”的教学要求。加强对教育的“沟通”也不能只停留在课堂上下的“提问回答”环节，而是要带着“引导”和“立德”的目标，融入学生体，也将“知行合一”的思想融于学生体。对于“知行合一”的评价，教师要明确评价的目的和目标，与现有的学习考核。“知
行合一”要重视学生的心理发展和实践行动。在学生主观能动充分地发挥的情况下，结合“知行合一”教育原则，根据每位学生的不同情况，制定有针对性的学习和发展计划。除了原有的学习考核之外，要突出与学生之间的沟通互动，对于学生的进步要给予鼓励，提高
学生行动方面的积极性。
“知行合一”考核一般包括两个方面，即行为表现、结果评估。这两个方面是“知行合一”学习的过程与结果的衡量，有利于考核结果的反馈与后续教育方法的改进。考核工作可以按照月考核、学期考核等进行。考核的工作通常由教师直接负责，对学生在考核期内表现进行客观的评价，不能只看结果，还有对教学实施过程中与学生的“沟通情况”进行记录，作为行为评估的依据。这样到影响考核结果主要原因，从而为后续的反馈与改进提供必要的支持。有了沟通，才能真正地“考核”，有了考核才有监督，而有了监督才进步。
4.加强环境建设，营造良好的教育氛围
环境建设对于“知行合一”教育的落实有着深远的影响，虽然环境与氛围是较为感性的表述，无法体现在成绩数字和学生的就业率数字方面，但是良好的氛围和环境对于“知行合一”的教育作用是难以替代的。“知行合一”的教育需要建立相应的教育文化，让学生更易理解和接受“知行合一”，更好地产生认同感，减少教育中遇到的阻碍。这个环境的建设既需要中职学校加强“知行合一”理念的认同，更需要在实
际的教学行动中落实“知行合一”，将教育的目标瞄准在学生的未来发展和综合素质方面，“重德”“重行”，以德树人，以德服人。无论是日常的教学还是技术的实践课程上，都要加强理想教育和职业生涯教育，营造良好的教育氛围。
四、小结
“德，升也”，立身之本，为人之道，更是立志、学习和成长的基础。我国的《教育改革和发展规划纲要》中强调了教育应“德育为先”。习近平总书记更在多次讲话中强调了“知行合一”的重要性。对于中职教育来说，关注学生的德育教育，培养学生的道德品质，是锻造高技术能手和高素质人才的保障。在教育的过程中，结合中职生实践和理论并重、技术与知识并行的特点，将道德和行为培养落实到中职生日常教学中，才能真正实现“知行合一”。
参考文献：
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（作者单位：天津市机电工艺学院）
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