广东化工2021年第6期· 208 · www.gdchem 第48卷总第440期Seminar和Mini-talk教学方法
黄明
(广东药科大学临床药学院，广东广州510006)
[摘要]临床药学英语是临床药学等专业中最重要的课程之一，如何提高临床药学英语的教学质量，是每一位临床药学英语教师应该思考的问题。本文根据自身教学的经验与体会，应用Seminar和Mini-talk教学方法对临床药学英语的教学进行了初步的探索和研究。值得一提的是，这两种教学新模式在提高临床药学英语教学质量方面发挥了积极的意义。
[关键词]临床药学英语；Seminar；Mini-talk
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1007-1865(2021)06-0208-01 Application of Seminar and Mini-talk in Clinical Pharmacy English Teaching
Huang Ming
(School of Clinical Pharmacy, Guangdong Pharmaceutical University, Guangzhou 510006, China) Abstract: Clinical Pharmacy English is one of the most important courses in many majors such as Clinical Pharmacy. How to stimulate students' learning interest and enthusiasm, and improve the teaching quality of Clinical Pharmaceutical English is a task that every Clinical Pharmaceutical English teacher should think about. Based on my own teaching experience, this paper makes a preliminary exploration and research on Clinical Pharmacy English teaching by using seminar and mini-talk teaching methods. It is worth mentioning that these two new teaching modes play a positive role in improving the quality of Clinical Pharmacy English teaching.
Keywords: clinical pharmacy English；seminar；mini-talk
临床药学英语是临床药学等相关药学专业的一门重要课程，其对临床药学专业人才的培养起着非常重要的作用。[1-3]临床药学英语课程能培养学生对国际临床药学前沿知识和相关信息的追踪获取能力，同时也可以提高学生实际应用英语的能力，为日后工作中医患沟通、医护人员内部沟通，以及专业学术交流打下坚实的基础。本学校使用的教材是朱珠主编的《临床药学英语》第二版，其内容分为八个章节：医学和药学术语(Pharmaceutical and Medical Terminology)、临床药学概况(Clinical Pharmacy and Clinical Pharmacist)、药物评价(Drug Evaluation)、药物学(Pharmacotherapy)、药物安全性(Drug Safety)、药历文档(Documentation)、专业研究论文(Professional Publication)、与沟通(Commu
nication)。该教材实用性和实战性强，有助于循序渐进的培养学生的阅读、沟通和写作能力。
然而，临床药学英语的教学存在很多局限性：(1)它的内容较为分散繁杂，医学和药学专业词汇较多，学生普遍反映学习起来比较困难且枯燥无味；(2)学生的英语水平高低不均，采用传统的讲授式的教学方法，学生的可接受度不一致；(3)专业的书籍和资料较少，学生的综合能力很难进一步的提升。因此，为了提升临床药学英语的教学效果，摸索出一套新型的临床药学英语的教学模式是十分必要的。结合所在院校学生的特点，以及将来临床药学学生就业和升学的专业能力需求，笔者吸收了一些国内外的优秀的教学方法，采取了Seminar教学法和Mini-talk教学法，对临床药学英语教学进行了一些改革和探索，以期进一步提高我校临床药学英语课程的教学质量。
1 Seminar教学法在临床药学英语教学中的使用
Seminar教学法是一种以学生为中心，应用研讨会模式的教育方式。[4-6]在Seminar教学法的过程中，学生成为了知识的探索者和授予者，教师变成了组织者和指导者。该方法的优点在于加强了师生之间的交流，有利于建立平等和谐的师生关系；同时可以增强学生在课堂上的参与度，培养学生独立思考和解决问题的能力。另外，授课书目的部分章节如“药物评价”和“专业研究论文”等，其教学要求与Seminar教学的方式、目标及形式十分契合。鉴于以上优势，我们在临床药学英语的教学中，引入了Seminar教学法，对临床药学英语教学模式进行探索。其实施流程是：教师提出研讨主题－学生分组讨论和查资料－小组课堂汇报－教师总结点评。
以“专业研究论文”这章为例：我们确定讨论的一类主题是“新冠肺炎的研究”。尽管该主题不是课本内容，但是目前正值新冠肺炎疫情，每个人都对其十分关注。因此，该主题不仅可以拓宽同学的视野，而且可以进一步激发学生的兴趣和学习热情。为使更多的同学参与进来，我们将主题分“新冠肺炎的发病机制”，“新冠肺炎的临床试验”和“新冠肺炎的诊断与鉴别”等多个方面，并提前一周左右将主题布置给同学。将学生随机分组，每组5~6名，每小组确定一个研讨主题，选定小组组长。小组组长负责小组成员的任务分配，任务一般分为文献的检索，ppt的制作和讲解等。小组课堂汇报：为锻炼同学口语能力，我们采用英语汇报的方式，每组由主讲人进行研讨会主题汇报，时间为10分钟左右，每节课安排2~3个小组。对于汇报内容，本组学生可以进一步的补充，其他小组学生也可提出问题和自己的观点。最后，教师总结本次研讨主题的重点和难点，进一步的对章节重点进行强化巩固，同时与同学深入探讨交流，分析不足之处并督促改进。
2 Mini-talk教学法在临床药学英语教学中的使用
Mini-talk(微交谈)教学法，是大学英语或其它外语教学中经常使用的一种方法。[7-8]该方法是在前期词汇和语法等学习积累的基础上，以2~3个为一个交谈小组，对某一主题进行交流讨论的一种教学方式。在过去的临床药学英语的教学中，教师常常将重点放在医学和药学专业词汇，和临床药学相关知识的讲解上，而忽略了用英语交流表达方面能力的训练，制约了学生不断进步与发展的空间。Mini-talk教学法的优点在于为学生提供了用英语交流的环境和条件，激发了学生的主动性，消除了学生的陌
生感和畏惧感，增强了学生对知识的理解和应用，从而进一步的提升了教学效果。鉴于这些原因，我们在临床药学英语的教学中，引入了Mini-talk教学方法，对临床药学英语教学模式进行探索。根据授课书目的章节特点，我们将课堂表演－教师总结点评。
以“沟通”这一章节为例，其内容包含“医生与患者的沟通”，“临床药师与医生的沟通”和“会议的沟通交流”等，为Mini-talk 教学提供了丰厚的素材。教师根据这些内容，举一反三，推成
(下转第215页)
[收稿日期] 2021-01-07
[基金项目] 2019年度广东省教育厅临床药学特专业建设项目
[作者简介] 黄明(1989-)，男，湖北人，博士，讲师，主要研究方向为药物化学。
2021年第6期广东化工
第48卷总第440期www.gdchem · 215 ·
2.3 问卷调查结果
通过问卷调查，85 %以上的学生认可雨课堂结合QQ的线上授课方式。学生认为，雨课堂是“连接老师和学生教学交流的平台”，“无论是课件的展现还是直播平台，亦或是测试，都对学生的学习起到了一定的督促作用”，“课前推送预习PPT，发布习题以及观看重播，利于课前预习和课后复习”，“大大提高了我们线上学习的激情”。个别学生提出“课堂容易卡顿，系统容易拥堵”，“雨课堂无法显示鼠标指针、无法进行动画播放，利用QQ的屏幕分享很好地解决了这一问题”。
3 讨论
生物化学学科内容复杂繁多、概念抽象乏味、知识更新迅速，是医学院校学生公认的比较难学的课程之一[3]。由于生物医学概论生物化学部分只有16个学时，我们对授课内容进行了精简，主要介绍生物大分子的结构与功能、物质代谢和遗传信息传递三大章内容，针对每一章内容进行章节测试。自生物医学概论在非医学专业开课以来，学生普遍反应比较难学。尤其是其中的生物化学部分，学生普遍反映内容多、听不懂、记不住。
2020年春节前后，全国爆发了一场由新型冠状病毒(2019-nCoV)[4]引起的肺炎。由于疫情防控的需要，教育部发布了延迟开学的通知，要求各高校充分利用上线的慕课和省、校优质在线课程教学资源，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，实现“停课不停教、停课不停学”[5]，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。
雨课堂[6]是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，通过Power Point与的完美结合，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线，真正实现智慧教学和混合式教学。自2016年上线以来，由于界面简单，容易上手，迅速被广大一线教师所接受。前期我们在生物化学教学中，采用雨课堂获得了良好的教学效果，但由于全国各高校都采用线上教学的方式，担心网络拥堵，我们采用QQ视频会议嵌套雨课堂的直播授课方案，取得了较为满意的教学效果。虽然线上直播偶尔有掉线发生，但结合QQ屏幕分享，线上教学能够保质保量的正常进行。测试成绩结果与去年线下上课，问卷星测试比较，成绩反而有了比较大的提高。分析原因可能如下：(1)线下教学通过雨课堂发布预习任务，预习课件中有习题需要完成，视频需要观看，每次预习课件完成后要绘制思维导图上传至雨课堂，学生预习课件完成的情况教师在雨课堂上可以实时查看。以往的线下教学虽然课堂上会要求同学课后预习，但没有具体任务，学生完成的积极性不高。(2)雨课堂有直播回放功能，不懂的地方学生可以反复观看，也可通过点击“不懂”或发“弹幕”和老师交流，也可通过QQ进行在线交流答疑。传统授课和面对面答疑虽然效果好，但时间受限，学生的问题难以得到及时解答，有些问题时间长了容易遗忘，最后越来越多的问题积压在学生的头脑中，影响学生后续的学习效果和学习积极性[7]。(3)下课后，雨课堂后台会给教师发送一份课堂情况报告，帮助教师掌握学生学习情况，量化学习效果[8]。教师可以根据教学反馈结果对教学内容和方法进行适当调整，有针对性地上传课后测试题，巩固学习效果。
雨课堂结合QQ的线上教学方式基本可以满足特殊时期的教学需求，但也存在一些问题，如直播掉线和延迟问题，有些自控能力差的学生上课可能会走神，预习和作业不能按时完成等问题。另外，雨课堂的习题测试功能虽然可以限定学生在指定时间内答题，但教师无法判定学生完成过程是否存在抄袭。这些需要雨课堂平台、教师和学生在未来的教学中不断进行优化和改进，真正实现课程信息化教学，提高学生学习效率。
参考文献
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(本文文献格式：孙玲玲，吴明彩，徐蕾，等．生物医学概论课程生物化学部分线上教学探索[J]．广东化工，2021，48(6)：214-215)
(上接第208页)
出新，设计一系列的沟通对话主题。以教材中“医生-临床药师”的对话为例，首先我们将同学们以2~3人分组，让同学们在课堂上相互交流，其中一人扮演“医生”，另外一人扮演“患者”，多出一人可以记录交流情况。同学们逐渐熟悉Mini-talk的教学模式后，设置更开放式的对话主题。如与“新冠肺炎”相关的对话主题，设计“患者”，“医生”和“临床医生”三种角，谈话内容包括“医生”询问“患者”的发病及身体情况，“临床药师”与“医生”和“患者”进一步交流，提出更佳的方案等。经过多次小组讨论和练习后，抽取部分小组在讲台上进行表演。最后，教师对小组讨论和表演情况进行总结评论，以及进一步的复习巩固本章的学习重点。
3 Mini-talk教学法在临床药学英语教学中的使用
为更大的激发学生的学习潜能，我们也为Seminar和Mini-talk 教学法设计了更加开明的评价体系。传统的评价体系以学生的考试成绩为主，而在这里我们更加关注学生在Seminar和Mini-talk 教学过程中的表现。这些表现的考察主要分为：小组或小组成员的参与度，课前准备，临场发挥，表达能力和对临床药学英语知识的应用等多个方面。最后，这部分的评价成绩占总成绩的50%，成绩占比有了较大的提高，增加了学生的积极性和兴趣。
Seminar和Mini-talk的教学方法，使学生在学习时化被动为主动，为学生提供了更多实践的机会和环境，加强其综合能力的训练；同时，使课堂气氛更加活跃，和极大的提高了学生的学习兴趣。学生从临床药学英语的理论知识学习、临床药学前沿知识的追踪，和临床药学英语的交流使用等多方面进行了系统的训练。学生的思维能力、分析和解决问题能力及临床药学英语实践能力都得到了全面的提高。重要的是，这些方法可以使学生真正融入到临床药学英语的“教”与“学”的过程中，真正体会到学习的乐趣，并确实提高临床药学英语的教学效果。4 结语
在临床药学英语的教学中，笔者根据授课内容的特点以及学生对专业知识的需要，引入了Seminar和Mini-talk教学方法。这两种教学方法不仅可操作性强，而且教学效果可观，对于临床药学英语的教学方法的优化具有重要的指导作用。总之，结合临床药学英语的特点，探索更多新的教学形式和教学方法用于提升教学效果，是临床药学英语教师仍然需要思考的问题。
参考文献
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(本文文献格式：黄明．Seminar和Mini-talk教学方法在临床药学英语教学中的应用[J]．广东化工，2021，48(6)：208)
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