《语文课程标准》倡导“多读书，读好书，读整本的书”，这当然离不开对名着的阅读。但学生能否真正做到多读书，读好书？我以为不然。我通过对学生进行问卷调查，发现学生对名着的阅读不尽人意。具体表现在以下几个方面：
1.大多数学生只读过《水浒传》《三国演義》《钢铁是怎么样炼成的》《骆驼祥子》，阅读量不足；
辄怎么读2.阅读名着浅尝辄止，不愿挖掘，不懂深入探究；
3.阅读只注重有意思的情节，只看不写，没有写阅读感受和启示；
4.没有摘录妙语佳句，缺乏语言积累，不愿有意识地写作。
“生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环”，余秋雨先生说，“阅读的最大理由是想摆脱平庸。一个人如果在青年时期就开始平庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间。照镜觉面目可憎，对人亦语言无味。”可见，语文教师的第一要务
就是要指导学生深刻认识到阅读、尤其是阅读经典对他们的发展有多么重要！为此，我采取一些具体的做法，从多个方面引导学生阅读，提高学生的人文素养。
一、培养课外阅读的兴趣
由于时空的距离，初中生普遍对名着缺乏了解，缺少兴趣和亲近感，很难与书中的人物形成共鸣。当今快餐文化的流行，以前只能从书上得到的东西，现在同样能从大众媒体中得到，即使是为了考试，他们也乐于接受各类“名着速读本”，对原着怯而止步。为了激发学生阅读兴趣，可坚持以下做法：
1.营造阅读名着的氛围
读书活动的主体是学生，就要依靠学生来开展，教室、图书室是学生阅读的重要阵地，室内可挂设有关读书名言的条幅，出以读书为主题的墙报，形成良好的读书环境。在阅读课上，教师要深入学生，与学生个体进行平等交流。如了解读书的进度，解答读中的疑问，交流读后的感受等，使学生在轻松和谐的气氛中欣赏名着，感受阅读的乐趣。
另外，我们还可根据阅读计划开展“每日一问”等读书竞赛活动，激发学生读书热情。在培养
兴趣的基础上去阅读，在阅读中注意方法，以提高文学素养和阅读能力。
2.语文教师自身的阅读深刻地影响着学生的语文阅读，只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，到与学生进行心灵对话的话题，及时向学生推荐有益的读物，成为学生学习的对象，师生产生阅读共鸣。
老师要以身作则，先学生一步，细细品味，言传身教，给孩子树个好榜样。孩子特别喜欢探听老师在读什么书，不经意间，你会发现，你刚读过的书，正被孩子捧在手心。由于我比较喜欢《红楼梦》，就把“金陵十二钗”的判词给学生抄下来了，并让他们课后背诵，以增加学生的课外积累。没想到这个举措激起了同学们阅读《红楼梦》的热情，他们先是主动追着我让我解释这些判词的意思，然后又要求我介绍人物的经历，我看到他们这么高的热情，就推荐他们读《红楼梦》的中学生版本。经过阅读，有很多同学摘录和背诵了《红楼梦》中的很多内容，包括“红楼梦”十二支曲子和文中的很多精彩的描写段落，学生对本书的理解加深了，自身的积累也丰富了。
二、注重名着阅读的学习方法
名着阅读引导灵活多样，不同类型的名着，应该有不同的阅读引导方法。我们要根据教学实际选择适时适度的指导形式，教会一定的阅读方法。
1.深入文本，从名着中谈出感悟
在教学中，可以采取“阅读、品析、感悟”逐层深入的办法，我以冰心的《繁星》、《春水》为例指导学生阅读。
首先，初读诗歌，让学生理解冰心的《繁星》、《春水》的思想内容。阅读同时让学生选取自己喜欢的小诗，做有感情朗读，感受诗人喜怒哀乐。
其次，要欣赏诗歌，读诗的所感所想在书中作出批注，或在读书笔记上写出对诗歌精炼语言的赏析，写出对诗歌哲理的感悟。
接着，让有能力的学生仿写诗歌。通过仿写，强化对诗歌内涵理解，锻炼学生的语言表达能力。哲理诗“墙角的花/你孤芳自赏时/天地便小了”意蕴深刻，有个学生这样写的：“铁笼中的老虎/你贪图安逸时/森林便消失了”。
最后，我通过开展阅读名着活动课，让同学们交流诗歌的阅读感受，提高了学生的阅读兴趣。
2.品读名着，分析人物形象
名着中，人物众多，形象典型。如何分析人物形象？一般从分析人物性格及表现手法入手。如我让学生阅读《水浒传》中《林冲棒打洪教头》一文，完成情节梳理和林冲的人物分析。首先概括情节：林冲柴进相识，受到厚待；洪教头看不起林冲，欲与林冲较量；林冲棒打洪教头；洪教头落败，含羞而去。这不难反映出林冲谦虚、大度、心胸宽广、机智等优秀品质。再比如学习《鲁提辖拳打镇关西》时，可以就此进行拓展，告诉学生，这只是《水浒传》中关于鲁达的一个故事，他还有“倒拔垂杨柳”“大闹野猪林”等故事，也都非常精彩，鲁达立体的性格就呈现在我们面前；另外，《水浒传》一百单八将，个个性情不同，人人描写传神。这样学生也会自己在课外书看。
3.精读略读相结合
读书法要因人而异，因文而异，比如优美的诗文就要提倡诵读法，散文要用寻线索阅读
法，议论文要用提纲挈领法，小说宜用评点法。培根说过：“有的书只要阅读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书则要精读、细读、反复地读。”精读时可引导学生采用品读、背诵、摘录、写体会、编手册等方法。略读可引导学生通过看目录，读故事梗概和抓其中片段读等方法来人来了解图书、文章的大意，力求在较短时间内获取有用的信息。精读和略读不是孤立存在的，而是相互联系，互为补充的。既能保证有较大的阅读量，又能保证阅读的效果。
4.读名着与看影视相结合，充分发挥媒体的作用
用影片片断激发阅读兴趣。一是先看影视片断，再读名着；二是先读名着再看影视片断。看了影片之后，学生已经知道了一些内容，但影视视频中途却停了下来，这就吊起了学生的胃口，激起了继续看下去的兴趣。先看名着再看影视，便于学生在有所了解的基础上进行把握。如在活动课上，我们可以播放根据名着《西游记》和《骆驼祥子》等改编成的电视剧或电影，让学生与名着进行对比，在比较中理解名着的内涵。
名着是数千年文化的积淀，是人类智慧的结晶，在学生时代通过阅读大量的名着，对于一个人一生的发展所起的作用是不言而喻的。作为中学语文教师，在引导学生向名着进军应
是日常教学极其重要的一个环节。今后，在如何指导学生更好地进行课外名着阅读仍将是笔者努力探讨实践的方向。
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