教师和学生的任何教学活动都是在一定的学习环境下进行的，学习环境是教学活动得以正常进行的必要条件，智慧教学环境利用传感技术、物联网技术、人工智能、云计算、大数据分析等技术手段，创建了一种新型的教学环境，不仅影响着教学资源的建设、学习者学习方式的转变，也影响着教师的教学方式，传统教学环境下的教学模式不足以适应智慧教学环境，容易造成资源的极大浪费，因此，本文将探究智慧教学环境下教学模式应当具备的特点，从而为教师设计在智慧教学环境教学模式提供参考和借鉴。
1教学模式的定义
于慧个人资料 虽然国内外学者一直在对教学模式进行探索，但是教学模式作为教育研究中一个独立的分支是从美国教育家乔伊斯等人的研究开始的，他们在《教学模式》（Models of Teaching）一中将教学模式定义为：“教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材，指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。[1]”乔伊斯等人将教学模式看作是一种实践操作性的计划，缺乏理论彩。何克抗等认为教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结
构理论框架及其 。[2]具体可操作的教学活动方式
2 智慧教学环境下的教学模式
传统的以教为主的教学模式教师占用了课堂的大部分时间，学生没有时间进行创造性思维与能力的训练，而以学为主的教学模式忽略了教师的主导作用，学生在某些环节花费大量时间探索，这两种教学模式割裂了师生之间的互动关系，不能实现智慧教育，也是对智慧教学环境丰富信息资源、硬件资源的极大浪费，因此，积极探索智慧教育环境下的教学模式对于实现智慧教育是十分必要的，国内众多教师和学者也进行着一系列的尝试和探索，并得出了一些成果。
通过文献检索与分析，当前智慧教学环境下的教学模式大致可分为以下两种情况：
2.1 基于以教为主的教学模式进行改进
例如于颖等提出了智慧型讲授式教学模式，认为智慧教学环境下的教学模式可大致遵循传统的以教为主的教学模式，即“创设情境―复习旧知―讲授新知―师生交互―巩固应用―检查评价”，但是智慧型讲授式教学模式要求教学目标指向学生的智慧发展，教学活动设计强
调引导学生主动发现问题、解决问题，实现学生智慧能力的发展[3]。该教学模式对传统的讲授式教学模式进行了改进，弥补了传统讲授式教学模式对学生智慧能力培养的缺失，使学生具备解决问题的高阶思维能力和信息素养。孙曙辉等提出了基于动态学习数据分析的智慧课堂教学模式，将传统的课前教师备课、学生预习，课中讲授新课、布置作业，课后完
成作业、批改作业、评价反馈进行改进，设计了智慧课堂教学环境下的基于动态数据学习分析的教学模式，即课前学情分析、发布资源、学生预习、课前讨论、教学设计，课中课题导入、展现与分享、新任务下达、合作探究、实施测评与反馈、精讲与点评、巩固提升，课后个性化推送、完成作业、批改作业、总结反思[4]。该教学模式利用智慧教学环境下的智能硬件设施、软件系统以及云端学习资源等，将学生的动态学习过程记录下来并及时分析反馈，相比传统以教为主的教学模式，能够更加灵活的掌握学生的学习情况，适应智慧教学环境下的教学。
2.2 基于以学为主的教学模式进行改进
例如卞金金等构建了基于智慧课堂的学习模式，在智慧学习环境下应用资源分层共享、实
时内容推送、学习情境采集、智能学习分析、即时反馈评价、协作互动交流和移动通信互联等技术，促进教学模式的变革，教师在课前采集、推送学习资源，课中创设学习情境、组织互动学习，课后总结反馈评价、推送拓展资源，学生在课前进行自我测验分析、学习写作分享，课中进入学习情境、互动协作学习，课后评价反思、巩固内化、思维空间扩展[5]。该教学模式利用大数据算法和系统资源分层共享功能，对学生反映出来的薄弱点进行分层推送学习资源，对不同水平的学生进行不同智慧能力、思维能力的培养，实现了因材施教的教学原则。胡旺等从个人学习模式和协作学习模式两个方面，设计出智慧型教学模式框架，教学流程为云端存储、智慧推送，
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