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现行“3+2”五年制护理专科人才培养的课程体系，是学生前3年在中职卫生学校进行护理中专阶段学习,“转段”成绩合格后，可进入高职学院护理学专科阶段学习。“3+2”护理专业学生，前3年既要准备中职转入高职的“转段”考试，又要准备职业生涯(从业)的“护考”，而后的两年是大专深造，或奔“护士执业资格”这一职业目标。因此，探索优化课程设置，怎样衔接中、高职课程，改革课程体系和护士执业资格考试“过关率”问题等，已成为急需研讨和探索的教学问题。
一、关于“3+2”护理专业人才培养目标
“3+2”高层次护理人才是按照“中高职一体化”的培养思路设计的。中职学校与高职院校应从社会需求角度出发，联合实施五年制“3+2”护理专业培养目标。分阶段、衔接、协同和一体化，取向中职“技能”、定位高职“执业”的课程体系，为中职“护生”的成材或成长搭建新的阶梯，向社会输送复合型高级技能人才。
(一)恪守“复合型技能人才”的目标定位
“3+2”护理专业，为对口高职专科层次，因此，取向“护理技能+”是“3+2”培养模式的追求目标。“+”追求的是“复合型”技能，具有以高护知识武装头脑而分析临床护理疑难的应用能力，或应对操作技能。所以，卫生职业院校应选聘医院一线护理专家组建临床教学团队，或“基础+临床”护理教学指导委员会。“教指委
”，可根据医院护士职业专业化发展的需求和岗位设置改革动态，结合国家护士执业资格考试大纲要求，适时修订切实可行的《教学计划及大纲》，开发临床护士校本教材。
(二)坚持“一体化”设置“3+2”护理课程体系
医院、中职卫校和高职院校应“自下而上”合作制定联合培养“高护”人才的课程，保障中高职课程的衔接性、连贯性、实践性和可行性。通过“合力优化”课程设置，避免某些临床理论课程的过分交叉和重叠。
二、基于执业资格标准，重构中高职课程体系
护理教育改革的重心，是课程体系的时代性和衔接性，符合社会需求和护理理念的新取向。“教指委”指导下的护理专业建设，可分析高职“转段”考试要求，结合护士执业资格考试和职业资格标准，以执业资格技能为本位，按照分层递进、梯度推进、循序渐进的总体思路，构建中高职“知识与技能”衔接的递进式课程体系。分析中高职临床理论课程的衔接性，优化公共基础课、专业临床课、专业实践课程的比例，开放顶岗实习和社会实践课程的选择性，让中职“护生”通过努力取得“护士执业资格证书”，即使“转段”落榜，也能圆梦护士职业资质。
1.开设“人文素养及社交课”
人文素质是中职学生就业的内部隐性竞争力，也是近年护士执业资格考试的重要组成部分。学校应高度重视学生的人文素质教育，增加人文学科《德育》、《人际沟通》、《英语》、《卫生法律法规》、《语文》的课时比重，在专业核心课程中相互渗透人文知识，注重培养学生的职业道德观、语言表达和沟通能力。这有利于人文知识“护考”应试储备，为在高职段研修拓展人文素养奠定基础。
2.重估“基础文化课”
中职学生没有普高基础文化课的学习经历，对人生发
护理“3+2”人才培养模式探索
(重庆市医药卫生学校，重庆408100)
程颖
高护专业
摘要：本文介绍了中高职衔接培养实践中取得的改革成效，提出了“3+2”五年制护理专科人才培养模式的阶段性目标取向，审思了“护考”和“转段”对中职学生职业发展的前瞻意义，同时指出了临床实践分层、理论教学分层和基础课配比等急需优化的教学问题。
关键词:“3+2”护理专业分层衔接课改探索
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