浅谈去小学化情况下幼儿园幼小衔接的问题与策略
甘肃省和政县宋家沟村幼儿园 731200
摘要：在日常生活中我们所说的幼小衔接顾名思义，就是指幼儿在幼儿园和小学这两个阶段之间的相互连接，在幼小衔接的时候，这个阶段的幼儿的良好表现能够帮助幼儿更好的从幼儿园这个阶段过渡到小学这个阶段。但是，在现在的很多幼儿教育机构存在着很多存在着对幼儿提前进行小学知识的讲解，提前学习小学知识这种现象，从而导致在整个幼儿教育中的“小学化”想象越来越严重。基于此，本篇文章对去小学化情况下幼儿园幼小衔接的问题与策略进行研究，以供参考。
关键词：去小学化情况；幼儿园；幼小衔接；问题与策略
引言
为抵制和克服幼儿园“小学化”倾向，建立幼儿学习观是关键，培养幼儿独立生活自理能力是前提，创建良好的任务意识是保障，家园形成合力是保证。
一、去小学化
我们所说的“小学化”顾名思义就是在幼儿园的幼儿提前学习小学的相关内容，幼儿园的教师完全按照小学的模式和教学方式去教育幼儿。在这里主要包括这些方面的学习：教学内容的学习、教学形式的学习以及平时对幼儿的各种课堂评价和要求的日常生活方式等许多方面。具体表现为：例如：过于重视幼儿的拼音和识字的学习，没有到学习数字加减的阶段便开始了学习10以上的数字计算，更令我们吃惊的是有的幼儿园还教幼儿100以内的加减法，在他们的观念里并没觉得这不是什么不妥的地方，甚至还觉得提前学到这些知识是很光荣的一件事情。更让我们吃惊的是有的幼儿园还设置了一些除了学习基本课本知识外的一些学科：珠心算、奥数、朗诵等一些并不能让幼儿这个现阶段去真正理解的课程，只能靠每天的死记硬背去学习，他们只是幼儿，他们的启蒙教育就是每天在幼儿园里能够学到一些与小朋友之间的友好交往以及能开开心心上幼儿园，并不这些给他们过大压力去学习这个年龄段不该接受的教育。除此之外，甚至有的幼儿园不只是课程的学习这个表面的“小学化”现象，他们还让幼儿严格按照小学的作息去上课，并且减少了培养幼儿跟同伴之间合作的一些游戏和活动，增加了很多不适合他们的课程。但是他们忽略的是这样的现象很严重的影响了幼儿的各方面的健康发展。同时根据科学的研究表明，对幼儿进行不符合其年龄阶段的填鸭式的知识灌输，这种方法不但学不到知识，并且会给幼儿带来很多不利影响。
比如说幼儿在幼儿园的时候，只需要学会10以内的加减法就可以了，这个标准不是幼儿园也不是定的，也不是老师定的，而是经过研究所设立的这个符合大多数幼儿的标准，我们刚才所说幼儿园大班的时候只需要学会10以内加减法就可以，这也是幼儿从幼儿园升入小学的要求，但是很多家长的望子成龙，望女成凤的思想便在幼儿园就显现了出来，怕自己的孩子落后与他人，就想让孩子去学习更多的，在一些家长的心里孩子学的越多越好，所以便要求幼儿园老师去增加教学内容，有的不只是100以内的加减法，他们甚至还想让孩子学习乘法除法以及一些死记硬背的语文知识。从心理学的角度来说，幼儿的发展也是需要遵循规律的，我们必须根据孩子的身心发展规律去制定相应的学习内容。在幼儿园阶段幼儿们就该每天毫无压力的去学习并且能够多多参加一些能够开拓孩子思维的游戏活动，这样不仅对幼儿本身的思想有好处，同时对于幼儿跟同伴的相处也是有很大帮助的。所以说，我们过早的要求幼儿去学习小学内容，很严重影响了孩子各方面的发展，幼儿的想象力会得到限制，同时大大降低了孩子的学习兴趣以及对于幼儿未来的可塑性也有很多不利的影响。同时现在出台的国家的很多文件提出，我们在教学过程中要遵循幼儿的各项身心发展，在幼儿园这个阶段幼儿的主要任务就是以开展各项游戏活动为主，并且在幼儿阶段我们要摒弃以上所说的“小学化”现象的发生，这些政策的出台它不单单是说说而已，而是根
据多年的经验以及很多的科学依据来说明的。这些政策文件说明我们在幼儿的发展阶段中，学校的老师和家长在幼儿发展阶段不要只是顾眼前，不看长远的发展，这样的做法只会影响孩子的未来发展。同时作为专业的幼儿园，幼儿园的老师们不要去尊重家长的意见而去做出不符合幼儿身心发展的事情，这样最后害的只是幼儿自己。所以说如果我们在幼儿园这个阶段不去依据小学的各种教学方法和模式对待幼儿，这样对于幼儿升小学这个衔接的阶段会越来越好。
二、去小学化情况下幼儿园幼小衔接的问题
大多数的公立幼儿园对于幼儿在幼儿园这个阶段是否要去学习小学内容知识，他们能够根据国家出台的各项规章制度更好的实施和执行，对于幼儿学习一些死记硬背的内容这种现象很少发生，重点去遵循幼儿的身心发展多开展游戏活动，以幼儿为主体，培养幼儿的想象力和提高学习兴趣。但是，这并不是所有的幼儿园能够积极配合，仍然还有一些私立幼儿园为了能够吸引更多的幼儿来这上学，还存在教幼儿不符合身心发展，以及不符合年龄阶段的内容。通过这种现象的发生我们不难发现，仍有幼儿园对于幼儿教育本身的意义以及初衷并没有很好的理解，幼儿在幼儿园这个阶段并不要求学习多少的知识以及考多高的
分数，重要的是他们要学习适合其身心发展和各项素质的培养。孩子都是家长手心里的宝儿，对于大部分家长来说，他们最关心的是孩子的健康以及社会交往情况，而他们学习知识的多少在孩子健康面前并没有那么重要，我相信这是很多家长的心声。但是，并不是说没有一些家长也是狠关心孩子的健康发展以及跟社会的交往，在他们心里孩子的知识学习也是很重要。有的时候，既然幼儿园满足不了他们要学习小学内容知识的想法，那么他们便开始了去给孩子各种课外班去让孩子不比其他孩子落后，让他们努力学习小学知识，做不符合幼儿身心发展的事情，这样虽然家长完成自己内心的愿望，但由于他们并没有真正了解怎样正确的对幼儿进行教育，从而导致幼儿在以后的发展存在很多不利的影响，只是把孩子的未来交到了老师和教育机构的手里，不管是对是错。
三、策略
（一）树立正确的教育观与儿童观
在我们现在的社会中，通过以上的叙述已大致了解并不是所有家长都能够根据幼儿的身心发展去适度对孩子进行教育，仍然还存在许多家长对于孩子的教育过于重视。例如：在孩子的营养方面，认为吃的越多越好就是好的从而导致孩子营养过剩，严重的可能会有疾病
张晨光
发生，在孩子的生活方面，家长过于关注，不给孩子独立去生活的机会，同时对孩子以后的发展也很不利，也因为社会生活水平的提高，那么在日常生活中各种事情方面，家长对于孩子的要求唯听是从，要什么买什么，培养了不好的生活习惯，最后是最重要的，对于孩子的成绩以及教育方面，很多家长把自己年轻时候没有实现的愿望强加到孩子身上，你必须怎么样。从而导致孩子没有自己的思想，一直在按着家长路走。这些现象不是说不要管孩子，全部让孩子自己去自力更生，而是家长要去听从孩子的意见，同时不管是做什么都要适可而止，放手让孩子去大胆闯，让孩子去没有压力的去追求自己的梦想，这样对于家长来说也减轻一部分压力，对孩子来说能够真正做自己喜欢的事情，可谓是两全其美，所以说，不论是在家庭生活中家长对孩子的教育还是在学校生活中老师对学生的教育，都要让孩子去做符合自己年龄段的事情，也可以提前学习一些下一阶段内容，但是不管对于什么的学习都要让孩子能够真正学透以及不要去过分要求，要让孩子的学习符合年龄段的身心发展规律。并且在家长和老师两者之间，孩子们跟家长的接触还是非常多的，所以说家长的一言一行都在影响孩子，为了让孩子有个美好的未来，家长就应该从自身做起，树立良好的教育观念。只有家长本身的教育观理解透彻了，那么他孩子的未来发展一定不会有走歪的现象，这样才能够结合儿童的身心发展规律，帮助儿童去树立正确的教育观念。
同时幼儿跟我们一样他们也是一个个体，虽然年龄较小但是也有自己的想法，并且他们的思想观念也在随着年龄增长在不断变化中，我们每个人都要尊重孩子们的内心想法，家长和老师不要过分的把自己的思想灌输给孩子们，我们要做的是帮助幼儿树立正确的教育观念以及让他们做符合身心发展规律的事情。每个人都是依据自己内心去做事的，所以对于幼儿来说，家长和老师对他们传授了正确的价值观和教育观，能够完全尊重幼儿的内心想法和符合身心发展规律，这样也就不会存在我们所说的“小学化”这种现象。
（二）课程游戏中融入多种经验，引导幼儿主动探索
在对于幼儿的教学中，不用去关注孩子学了多少内容，他们这个阶段主要的学习内容就是游戏活动中学到什么，所以在平时教学中教师应该给幼儿开创各种各样的活动环境，对于幼儿来说，不论是大班的还是小班的，他们的好奇心都是很强的以及思维比较活跃，所以这个年龄特点也就说明幼儿需要老师来让他们从各种活动中来学习内容。并且对于一些游戏活动来说，教师要能够将一些难以理解的地方能够结合日常生活现象给幼儿讲解，让他们更加容易理解，同时更加有利于接下来的学习和对内容的深度学习，通过这种方法让幼儿学到很多的生活经验，从而为他们进去小学能够稳定发展打下了良好基础，
（三）尊重幼儿需求，引导有效沟通
上面我们也说到要遵循儿童的身心发展规律，这个主体除了儿童本身还有家长的重要作用。所以，在幼儿园开展活动的时候，我们可以让家长也参与进来，加强了家长和孩子之间的感情，也对儿童的以后发展有很大帮助，家长能够在亲子活动的过程中学会跟自己的孩子沟通，同时也让家长爱上这种幼儿亲子活动。同时除了亲子游戏活动之外，还可以开设一些关于幼儿的活动，让家长更加了解孩子的内心想法，从而家长学会跟孩子交流，接下来能够按照正确的教育观去教育孩子。
结束语
“去小学化”无论是对幼儿对教师或是对幼儿园本身都有很大的益处，可以让幼儿更全身心的健康发展，最主要是可以提高自身的综合素质，对幼儿园则可以提高办园质量，让幼儿园发展得更好。要做到幼儿园教育去小学化需要幼儿园教师家长以及社会的共同努力，为了幼儿身心全面发展而行动，让幼儿发展的越来越好，减少问题儿童的产生，还给幼儿一个健康快乐的童年。
参考文献
[1]孙婧瑶,于开莲,刘超然.当前幼小衔接中存在的问题分析与策略思考[J].早期教育(教育科研),2019(Z1):14-18.
[2]张雪颖,瞿晓菁,张晨光.幼儿园教育小学化分析[J].学苑教育,2019(13):21.