根据小班中班大班的什么理解能力的发展进行创编
有一位著名的心理学家曾经说过：“要是将创造力当作教学任务，那么完成的前提就是教师具有创造性。”所以，教师必须要树立正确的幼儿教育理念，切实提升自己的素质，让自己变成具有创造性的老师，真正从幼儿的角度出发看待幼儿的所有行为，仔细观察幼儿的各种创造性表现，用教师自身带有创造性的火花点燃幼儿们心中的创新之火。
一、用创编歌词来创新音乐
奥尔夫音乐教育体系的理念之一就是在不停创新中获取全新的生机。奥尔夫认为，幼儿是在教学案例与教师的启迪引领下开展音乐学习的。所以，让幼儿为熟练掌握的歌曲创作新的歌词或者创编其中一部分歌词，不仅可以调动幼儿演唱的积极性，也有助于培养幼儿优秀的创造力。创编要求的有关实际生活经验等可以事先在其余活动中完成准备工作，有助于幼儿把注意力全都集中在对音乐的需要与创造的趣味上。
（一）按照歌词的句式增编新歌词
添加新歌词，通常会选择具有一定规律或者拥有某种逻辑的曲目开展创编。歌词创编初期，
常常存在一定的局限性，幼儿的创造能力不足、联想能力不够丰富，这就要求教师紧紧抓住有利的机会，适当地进行启迪、引领。比如《牧童谣》，这首歌曲的关键是借助一问一答的方式来完成演唱，并且歌词首尾呼应。在了解第一段歌词时，教师可以把歌词用曲谱的方式呈现在幼儿面前，辅助幼儿直观地体会歌曲。然后寻歌曲隐含的规律，经过观察发现，在歌曲节奏与首尾歌词不改变的前提下，把前面歌词中出现的问题进行回答，就成为了第二阶段歌词。遵循此种规律，幼儿的创编活动就可以顺利地进行了。部分幼儿创作的歌词形式和歌曲无法吻合，这就要求老师及时提供一定的指导与帮助。将幼儿创编的完整歌曲进行二次演唱，能够提升幼儿对音乐活动的兴趣，从而使之体会到成功的喜悦。
（二）根据生活经验改编部分歌词
大中国歌词改编一些歌词对于年龄尚小的幼儿来讲困难程度并不是很高，他们已具有一定的符合年龄的实际生活经验。《不能告诉你》这首歌曲主要由“说”与“唱”两部分组合而成，在引领幼儿认知歌曲所表达的内容时，老师在“说”的环节利用身体形态与行为举止来引领幼儿学习歌词。所有幼儿每天在家庭生活中都会接触到家务劳动，所以其在观察老师的身体形态时，能够快速地猜测出老师想要表达的含义，从而理解念白部分的歌词。在掌握这首歌曲的前
提下进行念白内容的改编，对于幼儿来说就变得非常简单了。老师只需要向幼儿提出这样一个问题：“抛去歌曲中所演唱的，我们还能够借助什么方式来打扫卫生呢？”幼儿们的答案各不相同，而这部分答案来源于他们的实际生活。
二、用多元化方式培养幼儿创编能力
（一）幼儿绘本中的音乐创编
“绘本”这个词语来源于日本，“绘”字有用手绘制、绘画的意思。我国一般将“故事类图画书”与“知识类图画书”及“插画书”统称为“图画书”。绘本根据阅读者的年龄层次主要分为成人绘本与幼儿绘本两种。教师可以结合幼儿绘本来培养幼儿的创编能力，其主要培养模式大致有五种：第一种是和古典音乐的幼儿绘本相结合，牢固幼儿的音乐基础，提升其音乐审美能力;第二种是把音乐当作故事背景，来阐述故事的含义，丰富人物感情，激发出幼儿充足的创造力;第三种是借助音乐诠释画面，为观看者提供充足的联想空间;第四种是在故事内容中嵌入各种主题曲，使幼儿一边听故事，一边演唱歌曲;第五种是利用画面诠释音乐，使幼儿体会流动在纸上的音符，感受图画书中的芬芳，从而更好地创编出优质的歌曲。老师可以借助绘本与幼儿创编相结合的形式来培养幼儿对音乐的理解能力，提升幼儿的联想水
平，强化幼儿的创造意识，最终使幼儿自己可以即兴创作编辑音乐内容。音乐不仅是声音独有的艺术，而且是拥有一定灵性的艺术。充足的音乐语言是人们理性认知与情感表达最笼统的呈现，能够弥补语言文字教学以及实践操作教学的不足，启发与开拓幼儿的时间与空间意识，从而培养幼儿丰富的联想能力与创造能力。
（二）借助形象生动的歌词唤醒幼儿的创造力
歌词用其鲜活、优美的语言，具体形象的内容来反映实际生活场景，更容易被幼儿接受，与教师的语言动作相比，更能吸引幼儿的视线和目光。因此，借助歌曲歌词来激发幼儿的创造能力，有利于增强幼儿的创编能力。比如欣赏歌曲《粗心的画家》之前，教师先自己创作四幅图画，根据歌词将兔子的耳朵刻意忽略、把小马的尾巴清除掉等，让幼儿仔细观察哪里没有画上，究竟是谁创作的图画呢？最后出答案原来是粗心的老师。接着再让幼儿认真聆听歌曲内容，使其观察图画进行创编，在完全掌握歌曲之后，教师发给幼儿纸笔，让幼儿将教师创作的作品修改好，从而创编出属于自己的作品。再比如欣赏歌曲《牧童之歌》时，教师先进行弹唱，然后让幼儿静下心来聆听，阐述歌曲内容的大致含义后，引导幼儿创作动作，接着依照歌词完成创作。幼儿描绘的图画有热烈的阳光、茂密的草丛
、洁白活泼的小羊等。在绘画完成后，幼儿欣赏着动听的音乐，演唱着优美的歌曲，品味着自己创作的画作。这个时候幼儿的想象思维会更加形象活跃，对于音乐的体会也会更加深刻。此外，借助《画螃蟹》这首歌曲，先让幼儿了解什么是螃蟹，接着再学习歌词，按照内容一边演唱一边绘画，幼儿很快就会在完整歌词的引导下，创造性地掌握绘画的方法，创作出各种形态的螃蟹。
三、根据年龄特点进行幼儿创编活动
（一）挑选音乐题材用于幼儿创编活动
在小班，教师需要挑选节奏、内容都十分简单的幼儿曲目，或者幼儿非常熟悉的兒歌，让幼儿了解起来不那么困难，不会产生枯燥的感觉，在完全掌握歌曲的前提下进行简单的创编，可以选择《碰一碰》《小鸟飞》等歌曲;在中班，教师需要切实提升歌曲的困难程度，或者逐渐加入具有民族特的不同种类的中国风格的曲调，让幼儿进行学习，可以选择《爱我中华》《大中国》等歌曲，让幼儿感受各个民族的历史瑰宝，增强幼儿对不同歌曲的感悟能力;在大班，教师需要挑选部分节奏与内容较为复杂或者拥有显著他国风格的曲目、激烈程度适当的成人歌曲，可以选择《卡门序曲》《克罗地亚狂想曲》等曲目。风格
热烈的音乐能够激发幼儿对舞蹈的热情，同时调动他们对舞蹈动作创作的渴望。例如，可以将歌曲《抱一抱》改编成《六只小猫抬花轿》，使动作充满趣味性，极大地发挥幼儿的创编能力。
（二）选取音乐节奏用于创编活动
教师可以依照课程任务挑选一种节奏或者曲调句型，将其作为案例，借鉴其节奏种类进行创编活动。教师与幼儿之间、幼儿和幼儿之间都能够运用此种方式。所有幼儿先用嘴巴说出节奏，然后再借助拍手、拍腿、跺脚等行为表现出来，最后让孩子们共同进行创作，看看谁创编的歌曲节奏优美、动听。比如，在欣赏歌曲《郊游》时，先让幼儿使用圆舞板、碰铃等打击类乐器为歌词创编节奏。教师先询问幼儿《郊游》第一段中“走走，走走走”呈现的是哪种类型的节奏，此种节奏要借助什么样的乐器进行伴奏较为合适，再让幼儿去创作编辑节奏，同时挑选适宜的乐器。如此一来，幼儿的积极性被调动起来，想象力与创造力也得到了提升。
四、结语
总之，幼儿创造性音乐活动的开展，是为了更加有效地培养幼儿的创编能力。教师要切实调动幼儿的创新意识与创造理念，要接受所有幼儿具有差异的、多样的、有一定自由度的创意，只有如此才能使幼儿的创编水平有一个质的飞跃，从而为其将来的发展打下基础。