第37卷第1期2021年3月
焦作师范髙等专科学校学报
JOURNAL OF Jli^OZUO TEACHERS COLLEGE
Vol.37 .No. 1
Mar.2021
刘利敏
(焦作师范高等专科学校心理健康教育与咨询中心，河南焦作454000)
摘要：小学全科公费师范生作为未来乡村教育的中坚力量，其职业成熟度发展水平直接影响到他们毕业后能否胜任小学全科教师工作，关系着乡村教育的未来。以小学全科公费师范生为研究对象开展职业成熟度调查，探究相关人口学变量在职业成熟度上的发展特点，提出小学全科公费师范生职业成熟度的提升策略，为河南省农村小学教育发展。
关键词：小学全科；公费师范生；职业成熟度；提升策略
中图分类号：G657 文献标识码：A文章编号：1672 -3465(2021)01 -0051 -04
从2013年开始，国家陆续开始实施农村小学全 科教师公费定向培养计划。2014年8月，教育部在 《关于实施卓越教师培养计划的意见》中明确提出，针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师 培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓 越小学教师。要求公费师范生在学好知识、练好技 能的同时，还要具有合理的职业认知，增强对农村小 学教师的职业认同感，做好职业生涯规划，提升职业 成熟度，为胜任小学全科教师工作奠定基础。所谓 职业成熟度是指个体对于自身职业发展阶段的职业 目标和能力的掌握情况。职业成熟度愈高，个体对 职业的规划与执行能力愈强[1]，越有利于公费师范 生快速适应小学全科教育教学的需要，实现“下得 去、留得住、教得好、发展好”。
一、研究目的与方法
(一） 研究目的
通过对小学全科公费师范生（以下简称“公费 师范生”）开展职业成熟度调查，探索提升职业成熟 度的策略与建议，为学校教育教学与人才培养提供 实证依据。
(二） 研究方法
1.研究对象
分层随机抽取焦作师范高等专科学校3个年级的公费师范生500人，以班级为单位进行团体施测，
收回有效问卷498份，有效率99. 4k。
2. 研究工具
“大学生职业成熟度问卷”®包括9个维度：职
业自我知识、职业世界知识、专业知识、人际交往策
略知识、主动性、功利性、自信心、独立性、现实性。
采用5点计分。该问卷内部一致性信度系数为0.
897，效度良好。
3. 统计工具
数据采用SPSS23.0进行处理分析。
二、研究结果
(一） 公费师范生职业成熟度及诸因子水平
根据数据描述性统计结果，样本总均分为3.46
分。即目前焦作师专公费师范生的职业成熟度属于
中等偏上水平。对于诸因子的发展水平，除自信心
和独立性两个因子外，其他均处于中等偏上水平。
(二）公费师范生职业成熟度诸因子发展水平 的差异性
研究采用单因子多元方差分析的方法，分别以
性别、年级等人口学因素为自变量，职业成熟度及其
各因子得分为因变量，进行多元方差分析（文中只
呈现差异达到显著水平的因子）。结果如下：
1.以性别为自变量，以职业成熟度及其各因子
得分为因变量，进行多元方差分析（表1)。结果发
收稿日期！2020 -09 - 11
$基金项目！2020年度河南省大中专院校就业创业课题“小学全科公费师范生职业认同对职业成熟度的影响”（JYB2020423)
作者简介：刘利敏（1982 —），女，河南濮阳人，讲师，硕士，研究方向：心理健康教育研究。
①大学生职业成熟度问卷由刘利敏、张大均于2009年编制。
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焦作师范高等专科学校学报
现，职业成熟度总体水平的性别差异非常显著。其 中，人际交往策略知识因子上的性别差异极其显著， 男生明显优于女生。在职业世界知识、专业知识、独 立性、主动性4个因子上的差异也达到显著
水平，其 他因子上性别差异不显著。
234表1不同性别在职业成熟度及诸因子水平上的描述统计量
均值
标准性别F
P
偏差职业世1 4.3493.6918973 4.217$
.041
界知识2 4.1800.64355425专业1 3.2694.6000573 4.222$
.040
知识
2
3.1373.49019425人际交往1
3.8219.730897321. 879$$$.000策略知识2
3.4055.697804251
2.7260.8666473 4.453$
.035
独立性
2 2.5459.635314251
3.7032.8758873 3.942$
.048
主动性2 3.5067.76412425职业成1 3.5593.34694738.671 $ $
.003
熟度
2
3.4455
.29721
河南大专学校425
注：1 =男生，2 =女生
2.
以年级为自变量，以职业成熟度及其各因子
得分为因变量，进行多元方差分析（表2)。结果发 现，职业成熟度在年级上并不显示显著差异。其中， 专业知识因子上年级差异极其显著；人际交往策略 知识、主动性和功利性三个因子上差异达到显著水 平；其他因子差异均不显著，但经事后比较发现，在 这几个因子上三年级学生发展水平更高。
3.
以是否担任学生干部为自变量，以职业成熟
度及其各因子得分为因变量，进行多元方差分析
(表3 )。结果发现职业成熟度、人际交往策略知识 和主动性因子上差异极其显著；职业世界知识、专业 知识两个因子差异非常显著；其他因子上的差异并 不显著。由此可见，担任学生干部对公费师范生职 业成熟度提升有很大促进作用，尤其对职业世界知 识、专业知识、人际交往策略知识和主动性等因子的
影响较大。
4. 以被试有无兼职工作为自变量，以职业成熟 度及其各因子得分为因变量，进行多元方差分析 (表4)。结果发现，公费师范生有无兼职在职业成
表2不同年级在职业成熟度及诸因子水平上的描述统计量
均值标准
年级F
P
偏差1
3.0420.45130
24613.389$
$ $.000专业知识2
3.2029.519932053
3.2857.61209
4"人际交往1
3.4241.75855246 3.359$
.036
策略性2 3.5561.64653205知识3
3.2979.752564"1
3.4472.83824
246 3.86$.023
主动性
2 3.6488.68218205
3 3.5035.853734"1
3.9878.73945246
4.038$.018
功利性
2 3.7732.83049
2053
3.8457
1.0021
4"
注！1 =大学一年级，2 =：大学二年级，3 =大学三年级
表3是否担任学生干部在职业成熟度及
诸因子水平上的描述统计量是否
均值标准F
P
班干
偏差职业世1 4.3571.0893
98 6.18 $ $
.010
界知识
2 4.1675.633804001 3.2823.60421
987.529 $ $.006
专业知识
2
3.1258.47902400人际交往1
3.7415.51529818.562 $ $ $.000
策略知识2 3.3992.69317400
1 4.0068.683609848.341 $ $ $.000主动性
2 3.4200.6380
400职业成1 3.5897.331069821.900$ $ $.000
熟度
2
3.4309
.29325
400
注！1 =担任学生干部，2 =没有担任学生干部
熟度总体上差异显著。具体来说，在专业知识方面 有无兼职的差异极其显著，主动性因子差异非常显 著，独立性因子差异呈现显著水平，其他因子差异不
显著。可见，学生有兼职工作经验可以促进其职业 成熟度提升，尤其对专业知识、主动性和独立性等因 子影响较大。
•
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刘利敏：小学全科公费师范生职业成熟度现状调查及提升策略表4有无兼职在职业成熟度及诸因子
水平上的描述统计量
有无兼职均值
标准
偏差
F P
13.1130.6509959 6.940 (001)
专业知识2 3.5200.6460725
3 3.1409.46884414
1 2.5141.79105594.196$.016独立性
2 2.9467.7244425
3 2.5580.65011414
1 3.6271.8329559 5.752".003主动性
2 4.0133.6630525
3 3.4936.77410414
1 3.4226.4098459 3.370$.035
职业成熟度2 3.6083.2472425
3 3.4590.29148414
注：1 =有兼职但与专业不相关，2 =有且与专业相关，3 =无
兼职
5. 以是否参与学校社团为自变量，以职业成熟 度及其各因子得分为因变量，进行多元方差分析
(表5)。结果发现，公费师范生的职业成熟度在是
否参与学校社团这个自变量上的总体差异显著。具
体来说，在人际交往策略知识和主动性两个因子上
的差异极其显著，职业自我知识和自信心两个因子
差异显著，其他因子水平差异不显著。由此可见，公
费师范生积极参与学校社团对职业成熟度的提高有
很大促进作用，尤其对职业自我的认识、人际交往、
主动性和自信心等改善作用明显。
6. 以是否上过职业规划、就业指导等相关课程 为自变量，以职业成熟度及其各因子得分为因变量，
进行多元方差分析（表6)。结果发现，是否上过职
业相关课程对公费师范生的职业成熟度在整体上具
有显著差异。从各因子得分上看，专业知识差异极
其显著，主动性和功利性两因子差异非常显著；其他
因子无显著差异。特别需要引起我们注意的是，开
设职业相关课程能够促进学生对专业知识的掌握。
三、研究对策与建议
(一）提升公费师范生的职业认同感
多项研究表明，职业认同与职业成熟度呈非常
显著的正相关[2_3]，职业认同感越高，个体越愿意了
解所学专业、相关职业、职业素质要求等相关信
表5是否参与学校社团在职业成熟度及
诸因子水平上的描述统计量
是否
参与
均值
标准
(F P
学校偏差
社团
1 3.8543.68625231 4.058$.018
职业自
2 3.365.6"1"4210
我知识
3 4.0000.530805"
1 3.4531.743142319.415$$$.000
人际交往
2 3.3810.69696210
策略知识
3 3.8363.563875"
1 3.4733.811832317.954$$$.000主动性
2 3.5000.4232210
3 3.9181.19025"
1 2.0317.8078231 4.375 $.013自信心
2 2.1714.85107210
3 1.8304.87115"
1 3.4501.33932231 3.691$.026职业成
2 3.4475.28074210
熟度
3 3.5656.242165"
注！1 =没参与，2 =参与但没组织，3=参与并组织
表6是否上过职业相关课程在职业成熟度及
诸因子水平上的描述统计量
是否
上过
职业均值标准偏差(F P
相关
课程
1 3.2682.5355525626.604 $$$.000专业知识
2 3.0386.45181242
1 3.6302.15512567.804$$.005主动性
2 3.4353.83971242
1 3.900.858412567.497 $$.006功利性
2 3.9876.4382242
职业成1 3.4865.30678256 3.320$.049熟度2 3.4364.30634242
注！1 =上过职业相关课程，2 =没有上课职业相关课程
息，职业成熟度就越高。为此，学校应注重加强公费 师范生的职业认同。通过增强对小学全科教师这一
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焦作师范高等专科学校学报
职业的认同感，提升他们的职业发展意识，促进他们 进行职业生涯规划，为提升职业成熟度做好相应的 心理与知识上的准备。
(二） 注重职业规划相关课程体系建设
研究结果表明：学习过职业相关课程的公费师 范生职业成熟度显著高于没学过的学生，差异非常 显著；专业知识、功利性、主动性因子上的差异也达 到了显著水平。因此，对于公费师范生，学校可以较 早地开设职业指导和职业生涯规划等相关课程，在 课堂上把职业自我知识、职业世界知识、人际交往策 略知识等教给学生，让他们通过掌握这些职业发展 的相关知识，提升职业生涯规划能力与职业成熟度 发展水平。另外，学校还可以组织公费师范生深人 农村小学进行实践调研，根据农村小学教师所需要 的能力素质要求，合理开设儿童心理发展、不同学科 知识教学方法等相关基础课程，促进他们对小学生 身心发展特点与课程教法知识的了解，同时还可以 对公费师范生进行知识技能与综合素质的培养，以满足就业之需。
(三） 加强实训实习管理
实训实习是教育教学过程中的一个重要环节，对公费师范生人职前的引领和人职后的适应有很大 影响。
首先，加强实训技能训练，把以教师为主体的 灌输教学模式转变为以学生为主体的能力式培养，充分调动学生的学习积极性，提高全科教师的实战 能力，促进其职业成熟度的提高。其次，抓好公费师 范生的实习，在就读期间能够有机会顶岗实习，让他 们深人到农村小学，去了解职业全貌、历练职业技 能，得到扎扎实实的锻炼，有效促进其职业成熟度的 提升，为今后走向工作岗位夯实能力基础。学校可 为他们编制实习实训小组，指定“校内指导教师”，加强实习实训的实时督导，并将实习实训成绩记人 学生综合考评，激励学生主动提升职业成熟度发展 水平。
(四） 搭建实践锻炼平台
调查结果表明：学生干部、参与学生社团、有兼 职工作经验的公费师范生职业成熟度显著高于其他 学生，在专业知识、人际交往策略知识、主动性等诸 多因子上也呈现出显著差异。因此，学校要明确实 践育人理念、搭建实践育人平台、建设实践育人队 伍、完善实践育人机制，为公费师范生提供担任学生 干部、课余兼职的机会，搭建多样化的校内、校外实 践平台。比如，在校内可以设置助理辅导员、心理朋辈互助联络员、学习监督员等实践类岗位，实施班干 部轮流上岗、加强学校社团管理指导、增加勤工助学 岗位等运行机制，让他们在不同的工作岗位上“各 显神通”；对于校外兼职，学校可以为学生推荐放心 的小学生家教工作，让公费师范生提早进人小学教 师的角。通过以上实践增加公费师范生对职业世 界知识、专业知识、人际交往策略知识的熟练掌握，着力培养其职业能力，提升职业成熟度水平。
(五）开展职业心理辅导
学校心理辅导在某种意义上已成为现代学校的 重要一个[4]标志。职业心理辅导不同于传统的就 业指导，是对传统就业指导思想的超越，在帮助大学 生分析自身特点、职业选择和职业发展的基础上，提 高大学生的自我决策能力[5]。针对不同职业成熟 度水平的小学全科公费师范生，尤其是自信心水平 较低的学生，学校心理咨询中心或学院心理辅导站 老师可以为不同年级、不同职业发展水平的学生设 计不同主题的职业心理团体辅导方案，分层分类开 展职业心理团体辅导或训练，让他们在团体里相互 学习，提升人际交往策略知识的应用能力，推动职业 成熟度的提高。对于无法参与职业团体心理辅导的 公费师范生，可以有针对性地进行个体职业心理辅 导，协助他们开展职业生涯规划，进而提升职业成 熟度。
公费师范生毕业后的工作是“一师多班”“一师 多科”，多角度、多学科、整体性、综合性引导小学 生。只有加强职前培养，提升其人职前的职业成熟 度水平，才能够满足我国定向培养农村小学全科教 师的初衷与要求，补足优秀师资，解决农村师资匮乏 的问题，为农村小学的教育教学质量提升走出一条 新的道路。
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[执行编辑：赵同森]
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