作者：储元璋,周泽华
来源：《江苏教育·中学教学》 2017年第6期
【关键词】教学方式；语文素养；文言文学习
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）43-0034-02
【作者简介】1.储元璋，江苏省宜兴市新庄中学（江苏宜兴，214266）校长，高级教师，无锡市初中语文学科带头人；2.周泽华，江苏省宜兴市新庄中学（江苏宜兴，214266）政教处副主任，高级教师，无锡市初中语文学科教学能手。
文言文是中国优秀文化中的一朵奇葩，它既令人向往，又让学生害怕。为什么这么说呢？因为传统的文言文教学总是教师一味地讲，学生一味地听记。教学的过程往往是一篇课文翻译完，再做几道相关的习题，接着就是背诵，背诵的内容从原文到带点字解释，甚至全文翻译。效果如何呢？教师自认为讲得赵普文言文
津津有味，但学生却听得昏昏欲睡。带来的后果就是学生看到文言文就害怕，毫无学习兴趣可言。
在倡导“核心素养”的今天，在文言教学中提升学生语文素养，改变文言文“满堂灌”的传统教学方式，让学生主动学习、自主学习文言文已势在必行。笔者结合自己的教学实践，来谈谈自己的几点实践。
一、译诵结合，提升学生文言素养
学习文言文的首要任务就是从字词句着手，让学生了解什么是古今异义、通假字、一字多义、词类活用，什么是倒装句、判断句、省略句等等，从而帮助学生逐步积累起丰富的文言素养。课堂上教师不必逐字逐句讲解，可以要求学生自主预习，结合课文注释及已有积累疏通文义，理解有难度的地方可以组织学生小组讨论，学生在讨论基础上仍不能解决的词句由教师引导集体解决。例如，在教学《赵普》一文时，学生在经过小组讨论后，提出翻译存在的疑惑——
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