赵普文言文文言文教学为何屡遭尴尬
文言文是我国博大精深的思想文化的载体，具有很高的文学价值，得到重视是理所当然的。在尊重知识、尊重人才的当今社会，不论是在初、高中还是中等职业学校的语文课本里，文言文都会占有一定的比例,而且有相当一部分课文是要求背诵的。这充分说明文言文的重要性。
但是文言文一般文字生涩，学生接触较少，往往需要反复揣摩方才明白其大概内容，在文言文教学过程中，大多数老师十分注重语句翻译、记忆以及进行针对性练习，教学过程严谨。然而在文言文的学习过程中，大多数学生认为，这样学习文言文比较枯燥，效率不高、体会不深，懵懂如学另外一门外语，甚至觉得老师煞费苦心地教好文言文，是老师一厢情愿，学生只能“逆来顺受”。课堂上教师基本上是串讲到底，学生完全被牵着鼻子走，他们的主体意识被冻结，不能在阅读中体验到快乐，久而久之，兴趣荡然无存，那些原本温暖平和、朴素可亲的文言经典，似乎变成冰冷的高阁之物，学生们不得不敬而远之，甚至惧而远之。因此，文言文的课堂就变成了教师“独角戏”的尴尬课堂。那么，究竟是什么使学生丧失了学习文言文的兴趣呢？
一、原因
1.学生离开了理解文言文的情境文言文确实不像现代文那样，能让学生在短时间内就读来流畅上口，通晓其意。学生难以接受翻译斟字酌句的烦琐，难以懂得文言佶屈聱牙的表达，难以体会古人情感真实丰富的抒发。如《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌问妻、妾、客同样一个问题，“我孰与城北徐公美？”妻曰：“君美甚，徐公何能及君也”，妾曰：“徐公何能及君也”，客曰：“徐公不若君之美也。”他们异口同声的回答，语意相同，但句式不同，文字略有变化，却表达了不同人物的不同语气和不同心理。学生理解上文，往往一上来就与文字、句式较劲，然后急着回答老师“语气为何不同的原因”的问题，而不在具体故事情境中体会。这样，文言文理解肤浅呆板、不深刻形象，掌握急促草草，不稳当牢固。
2.学生离开了文言文运用的情境
赵普“半部论语治天下”说明了学以致用情境的重要。然而，在日常生活中，学生交流不会刻意用文言表达，觉得那是比较迂腐的表现，孔乙己“多乎哉，不多也”就是一证。在教学课堂中，我们老师也可能会忽视经典语句在不同情境下活用的特殊性。文言文的运用，需要学生一定的文化品位。由于学生受文化素质的限制，其对新兴简单的网络语言情有独钟，而
对文言文（的运用）置之不理。