文言文在初中语文教学中占有重要的地位。文言文教学强调的是文言知识点的落实，如何实现文言文教学的既“实”又“活”呢？在课堂教学改革的形势下，我积极思考，学习并借鉴其他老师的做法，在激发学生学习文言文的兴趣方面，有了自己一些粗浅的想法和做法。
一、狠抓字、词、句的理解
曾经有人把文言文字、词、句的理解和掌握，看成是文言文教学的“本”，而学生学习文言文，一要对文章词、句的含义有基本的理解，二要对文章能进行适当的鉴赏评析，一味强调前者，放弃后者，则是放弃了文言文教学的文学性，文言文教学须两手抓。
赵普文言文有人认为，对文言词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础和重要目标之一，但仅此而已就大错特错了。因为历来选入教材的文言文大多是文学作品，或者是其具有文学性而入选的其他作品。如《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等是不折不扣的文艺
散文；《曹刿论战》、《出师表》、《赵普》等虽节选自古代史书，但也是具有很强的文学性，作为课文是取其文学性而入选的；《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》等能传诵后世、脍炙人口；至于文言文的诗词曲就更是文学作品了。既然这些文言文都具有很强的文学性，那么我们的教学如果仅仅从字、词、句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，那还像语文课吗？其实，这些文言作品中人物的思想性格，作者的人生态度、情感以及课文的结构、语言、意境等，对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成是很有影响的。因此，确立文言文教学是文学教学的观念，指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，理应成为文言文教学追求的最高境界。
二、反复深入的朗读
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