语文5小学教学参考
汤，彭总又怎能不难受!“沉痛———无奈———
不忍———忍无可忍———无比悲痛”这一连串
的复杂的感情变化，只有借助文章的语言，只
墩怎么读有通过对彭总的语言、动作、表情、内心世界
等细节的揣摩，方能体会到。只抓住彭总说的
几句话，怎么能读好呢!只有把准情感变化的
脉搏，回到语境中去，带着学生去感受、体悟、
品味才能达到朗读的最高境界。否则，只是一
种呻吟，是一种架空的朗读指导。
三、脱离了学路
学路即学生的学习历程，指学生的学习
步骤、过程。我们常说“三路”，也就是作者的
思路（文路）、教师的教路、学生的学路。三路
之中，作者思路（文路）是客观依据，教师教路
是主观设想，学生学路是主客观统一的归宿。
就一篇课文而言，无论学生的学路有多少种，
但是从实质上看，解读一篇文章的大体顺序
是：整体感知（文章）———咀嚼品味（物像）
———回环升华（意像）。如果从文章中抽取一
些句子来指导朗读，学生就难以感悟到物像，
更难体会到意像，这样的教法就脱离了学生
的学路，学生就会多走弯路。如教师在执教
《二泉映月》第五自然段时，其正确的学路是：
由描写琴声的文字，想象到琴声的委婉连绵
（物像），感悟到师父的惠泽、家乡的美丽、道
路的坎坷（意像）；接着由琴声升腾跌宕（物
像），感悟到自己同命运不屈的抗争、对未来
的无限向往（意像）；最后借助舒缓而又起伏
的音乐（物像），体会到《二泉映月》之魂（意
像）——
—就是阿炳那博大的爱：对音乐的爱、对生活的爱、对家乡的爱。我们看这样的学路
非常明显，也符合学生的认知规律。但是我们
教师在执教时，硬将教材作了调整：将描写琴
声的语句放到一起指导朗读，将描写情感的
句子放到一起指导朗读，再告诉学生表达了
怎样的情感，应该怎样去读，这样就脱离了学
路，不符合学生的认知规律，效果当然不佳
了。
因此，我们在指导学生进行朗读训练时，
一定要依据文路、遵循情路、明晰学路，三路
合一。在语境中指导，在情境中熏染，在学境
中提升，三境交融，以达到朗读训练的最佳效
果。
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，在教学过程中，我们应注重诱发和运用阅读期待，让语文课堂更精彩。一、创设阅读期待，让学生学得更投入学生在拥有主体地位的阅读活动中，从接受到读物的第一个信息(比如见到标题)起，他们的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行探询，作出猜测，产生期待。正是这种探询、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。如教学《北大荒的秋天》一课时：师：读了课题“北大荒的秋天”你有什么问题要问?生：北大荒的秋天是什么样的?生：北大荒的秋天是什么时候?师：通过预习，你能回答这两个问题吗?生：北大荒的秋天很美。生：北大荒的秋天是在九月。师：北大荒的秋天美在哪里?课文又是怎样写的?你想给这些问题到答案吗?请你认真读课文，把有关句子画出来，看谁的答案多。（学生埋头继续阅读课文）在教学中，我们经常碰到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，这主要是受阅读期待心理取向的影响。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节。学生在预习时会期待着知道“北大荒的秋天是什么样的?北大荒的秋天是什么时候”，读了课文已经了解了初步内容，知道了这个答案，阅读期待得到了满足。这时，他们往往对课文不再有积极的兴趣。教者预料到这一点，及时调整，使学生产生新的阅读期待———“北大荒的秋天美在哪里?课文又是怎样写的”，使它成为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去。这就提醒我们，学生产生了阅读期待，我们教师不是要去给这个期待以答案，而是要通过“阅读期待”引导学生投入到文章中去。二、诱发阅读期待，让学生品味更充分叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的阅读期待，让课堂更精彩江苏赣榆县实验小学（222100）苗玲阅读经纬!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"
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