低年级阅读教学的主要方法――诵读法
新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。只有读了他才有可能体会到其中的乐趣，喜欢阅读。小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云“读书百遍，其义自见”,“读得熟则不待解说”,“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”那么对低年级的学生来说，如何进行读说训练呢?我在教学中主要采用了诵读法。下面浅谈我对诵读法的认识和做法。
诵读法，顾名思义，就是朗读和背诵法，虽然它并不是什么新的语文阅读教学方法，但在小学低年级语文教学中却是经久不衰的好办法。
一、多读少讲，在读得正确、流利上下工夫
“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是《语文课程标准》对低段阅读教学提出的要求之一。我认为，在这里，正确、流利是基础，也是重点。其次才是有感情。课内将大量的时间让学生读书，一篇新课文，先让学生借助汉语拼音试读，边读边画出生字，把画出的生字多读几遍。然后再个别检查、指导,
对比较容易读错的字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，使得整堂课都能听到学生的读书声。我要求学生在读书时要读准字音，做到“五不”：不减字、不添字、不改字、不重字、不顿字；做到“三到”：心到、口到、眼到，在“准确”、“流利”“有感情”
上下工夫。
二、重视范读、领读，读中体会文章意思及思想感情
心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角读、赛读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。
例如，我教《柳树醒了》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了”。将学生带入诗的意境；接着用声音渲染快乐的气氛；领读下一节,“小柳枝哟，软了。小柳梢呀，绿了。小柳絮呀，飞了。”则用欣喜的语气诱发学生对景物的喜爱之情；最后充满激情地朗读“柳树跟孩子们玩耍了，玩着玩着，小朋友们，长高了
──”将学生的情绪推向高潮。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就
提高得越快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有
感情彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文义，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正
方言。
三、以读带说，以说促思
一年级的学生，语言积累少，很难完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反
复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。
墩怎么读
如，我教《小蝌蚪妈妈》时，先向学生提出：小蝌蚪为什么要妈妈?它妈妈什么样?小蝌蚪呢?带着这些好奇问题让学生读书，从文中出答案。并用自己的话说说。学生很自然地在文中画出有关语句，并多读几遍，然后交流、评议。看到学生能带问题读书，我又试着让学生读书后自提问题。以问促读，问读结合，读中有思，这样提高了说的能力，促进了学生思维的发展。
四、读说促进学生思维发展
学生朗读时耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开
拓思维，激发情感。训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，把对书面文字的感知和情感联系起来理解课文，再
现情境，意会内涵。
如教《乌鸦喝水》一课时，我设计了这样的问题:1.乌鸦能马上喝到瓶中的水吗?(齐答：不能。)2.怎么才能很快喝到瓶中的水?很多学生都争着发言。让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言。
不仅朗读，背诵也是阅读教学不可或缺的好方法。新课标中提出“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“背诵优美诗文50篇。”低年级的有效积累，将对学生中高年级的后续学习打下良好的基础，甚至一生受用。
总之，我在语文教学中深深体会到，诵读法确实是低段语文教学行之有效的好方法。