专业阅读造就幸福教师
——中国中⼩学教师基础阅读书⽬
新教育研究院
新阅读研究所
⼀、基础书⽬篇（30）本
（⼀）职业认同类（7）本
1.《孔⼦传》鲍鹏⼭著中国青年出版社
2.《给教师的建议》【苏】B.A.苏霍姆林斯基著/杜殿坤译教育科学出版社
3.《孩⼦们，你们好》【苏】阿莫纳什维利著/朱佩荣译教育科学出版社
4.《第56号教室的奇迹》【美】雷夫·艾斯奎斯著/卞娜娜译中国城市出版社
5.《过去的教师》商友敬著教育科学出版社
6.《中国著名特级教师教学思想录》吴正宪、窦桂梅等著华东师范⼤学出版社
7.《教学勇⽓——漫步教师⼼灵》【美】帕克·帕尔默著/吴国珍等译华东师范⼤学出版社
（⼆）专业发展类（15）本
8.《评注》⾼时良⼈民教育出版社
9.《毓⽼师说⼤学》爱新觉罗•毓鋆讲述、陈絅整理上海三联书店2015
10 .《陶⾏知教育名篇选》陶⾏知著/董宝良编选⼈民教育出版社
11.《蔡元培教育论著选》蔡元培⼈民教育出版社
12.《教育的⽬的》【英】怀特海著/庄莲平，王⽴中译⽂汇出版社
13.《什么是教育》【德】卡尔·雅斯贝斯著/邹进译⽣活·读书·新知三联书店
14.《民主主义与教育》【美】约翰·杜威著/王承绪译⼈民教育出版社
15.《复杂性理论与教育问题》【法】埃德加·莫兰著/陈⼀壮译北京⼤学出版社
16.《⼉童⼼理学》【瑞⼠】J.⽪亚杰、B.英海尔德著/吴福元译商务印书馆
17.《思维与语⾔》【苏】列夫·维果茨基著/李维译北京⼤学出版社
18.《⼉童的⼈格教育》【奥】阿尔弗雷德·阿德勒著/彭正梅、彭莉莉译上海⼈民出版社
19.《静悄悄的⾰命》【⽇】佐藤学著/李季湄译教育科学出版社
20.《有效的学习型学校——提⾼学⽣成绩的最佳实践》【美】杜富尔、埃克著/聂向荣等译中国轻⼯业出版社
21.《道德发展⼼理学：道德阶段的本质与确证》【美】科尔伯格著/郭本禹译华东师⼤出版社2004
22.《⼉童发展》（美）贝克，吴颖 译江苏教育出版社
（三）视野拓展类（8）本
23.《教师⼈⽂读本》增订本（上中下）张民⽣、于漪主编上海辞书出版社
24.《唐宋词⼗七讲》叶嘉莹北京⼤学出版社
25.《公正》【美】迈克尔·桑德尔著/朱慧玲译中信出版社
26.《⼀篇读罢头飞雪，重读马克思》韩毓海中信出版社
27.《美的历程》李泽厚著⽣活·读书·新知三联书店
28.《中国哲学简史》冯友兰著/涂⼜光译北京⼤学出版社
29.《苏菲的世界》[美] 乔斯坦·贾德，萧宝森译作家出版社
30. 《万物简史》⽐尔·布莱森著，严维明陈邕译接⼒出版社
⼆、推荐书⽬篇（70种）
（⼀）职业认同类（12）本
31 .《民国先⽣》马建强⼴西师范⼤学出版社
32.《夏⼭学校》（英）尼尔著，王克难译南海出版公司
33.《情境教育的诗篇》李吉林著⾼等教育出版社
34.《岁⽉如歌》于漪著上海教育出版社
35.《做⼀个学⽣喜欢的⽼师——我的为师之道》于永正著教育科学出版社
36.《爱⼼与教育》李镇西著⽂化艺术出版社
37.《从优秀教师到卓越教师》安奈特·布鲁肖，托德·威特克尔著，范杰译中国青年出版社
38.《给青年教师的15封信：教育家对话新任教师》【美】乔纳森·考泽尔著/史亚娟译华东师范⼤学出版社
39.《致青年教师》吴⾮著教育科学出版社
40.《教师作为知识分⼦——迈向批判教育学》【美】吉鲁著，朱红⽂译教育科学出版社
41.《给青年诗⼈的信》【德】⾥尔克著/冯⾄译上海译⽂出版社
42.《积极⼼理学：探索⼈类优势的科学与实践》斯奈德著⼈民邮电出版社
（⼆）专业发展类（49）本
43.《问题学⽣诊疗⼿册》王晓春著华东师范⼤学出版社
44.《有吸收⼒的⼼灵》【意】玛丽亚·蒙台梭利著/马荣根译中国妇⼥出版社
45.《华德福教育之道》【荷】克⾥斯托夫·维歇特著/魏⽻译深圳报业集团出版社
46.《⼀⽣的学习》【印】克⾥希那穆提著/张南星译深圳报业集团出版社
值得看的好书47.《中国古代教育⽂选》孟宪承编选/孙培青注释⼈民教育出版社
48.《中国教育的⽂化基础》顾明远著⼭西教育出版社
49.《课程的逻辑》钟启泉主编浙江⼈民出版社
50.《“新基础教育”论——关于当代中国学校变⾰的探究与认识》叶澜著教育科学出版社
51.《新教育年度主报告》新教育研究院主编湖北教育出版社
52.《教育新理念》袁振国著教育科学出版社
53.《⾯向个体的教育》李希贵著教育科学出版社
54.《什么是好的教育》刘铁芳著⾼等教育出版社
55.《教育常识》李政涛著华东师范⼤学出版社，2012
56.《道尔顿教育计划》【美】海伦·帕克赫斯特著/陈⾦芳译北京⼤学出版社
57.《爱弥⼉——论教育（上下卷）》【法】卢梭著/李平沤译商务印书馆
58.《教育漫话》【英】约翰·洛克著/傅任敢译教育科学出版社
59.《幸福与教育》【美】内尔·诺丁斯著/龙宝新译教育科学出版社
60.《西⽅近代教育论著选》任钟印选编⼈民教育出版社
61.《西⽅现代教育论著选》王承绪等著⼈民教育出版社，2001
62.《外国中⼩学教育问题史》单中惠著⼭东教育出版社
63.《教育⼈类学》【德】O·F·博尔诺夫著/李其龙译华东师范⼤学出版社
64.《布鲁纳教育⽂化观》【美】杰罗姆·布鲁纳著/宋⽂⾥、黄⼩鹏译⾸都师范⼤学出版社
65.《教育哲学》⽯中英著北京师范⼤学出版社
66.《动机与⼈格》【美】亚伯拉罕·马斯洛著/许⾦声等译中国⼈民⼤学出版社
67.《同⼀性：青少年与危机》【美】埃⾥克·H·埃⾥克森著/孙名之译浙江教育出版社
68.《爱的艺术》【美】艾⾥希•弗洛姆著/李健鸣译上海译⽂出版社
69.《教育⼼理学精要：指导有效教学的主要理念》【美】简妮。爱丽丝。奥姆罗德著/雷雳等译中国⼈民⼤学出版社
70.《多元智能新视野》【美】霍华德·加德纳著/沈致隆译中国⼈民⼤学出版社
71.《课堂中的⽪格马利翁──教师期望与学⽣智⼒发展》【美】罗森塔尔、雅各布森著/唐晓杰、崔允漷译⼈民教育出版社
72.《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育⾰命》【美】卡美] 萨尔曼·可汗著；刘昱含编；刘婧译浙江出版社
73.《后现代课程观》【美】⼩威廉姆斯E·多尔著/王红宇译教育科学出版社
74.《教学与发展》【苏】赞可夫编/杜殿坤等译⼈民教育出版社
75.《教学教育过程最优化》【苏】巴班斯基著/吴⽂侃译教育科学出版社
76.《教学机智》（加）范梅南著，李树英译教育科学出版社2003
77.《⼈是如何学习的：⼤脑、⼼理、经验及学校》【美】布兰思福特等 编著/程可拉 等译华东师范⼤学出版社
78.《有效教学⼗讲》余⽂森著华东师范⼤学出版社
79.《课堂观察：⾛向专业的听评课》沈毅、崔允漷著华东师范⼤学出版社
80.《教师如何做研究》郑⾦洲著华东师⼤出版社
81.《到中⼩学去研究教育--教育⾏动研究的尝试》陈桂⽣著华东师范⼤学出版社
82.《剑桥学习科学⼿册》【美】R．基思·索耶(R．Keith Sawyer)，徐晓东等译，教育科学出版社2010年出版
83.《道德教育的当代论域》鲁洁著⼈民出版社，2005
84.《0-8岁⼉童纪律教育》【美】菲尔茨等著/蔡菡译中国轻⼯业出版社
85.《美德的起源》【英】马特·⾥德利著/吴礼敬译机械⼯业出版社
86.《奖励的惩罚》【美】埃尔菲·艾恩著/程寅、艾斐译上海三联书店
87.《班主任⼯作漫谈》魏书⽣著⽂化艺术出版社
88.《优秀是教出来的――创造教育奇迹的55个细节》【美】罗恩·克拉克著/汪颖译电⼦⼯业出版社
89.《全⾯课堂管理》【美】琼斯著/⽅彤等译中国轻⼯业出版社
90.《⽼师怎样和学⽣说话》【美】海姆·吉诺特著/冯杨、周呈奇译海南出版社
91.《如何阅读⼀本书》【美】莫提默·J. 艾德勒、查尔斯·范多伦著/郝明义、朱⾐译商务印书馆
（三）视野拓展类（9）本
92.《理想国》【古希腊】柏拉图著/ 郭斌和，张⽵明译
93.《宽容》房龙著，胡允桓译⽣活读书新知三联书店
94.《⽼⼦注译与评价》陈⿎应译注中华书局
95.《吾国吾民》林语堂著江苏⽂艺出版社
96.《全球通史》第7版修订版【美】L. S. 斯塔夫⾥阿诺斯著/吴象婴、梁⾚民译北京⼤学出版社
97.《童年的消逝》【美】尼尔·波兹曼著/吴燕莛译⼴西师范⼤学出版社
98.《⽂明之光》吴军著⼈民邮电出版社
99.《科学的历程》吴国盛著北京⼤学出版社
100.《社会学的想象⼒》（美）⽶尔斯著，陈强/ 张永强译⽣活读书新知三联出版社
另：经常有教师问，教师该读些什么书。这⾥给⼤家提供⼀个书的指南。下⾯的⼏本书，有⼤量好书索引。到这⼏本书，即可获得⼤量⼀线中⼩学教师适合读的书。
阅读，是教师专业化的根本路径
——朱永新给教师的⼀封信
亲爱的⽼师：
⾮常⾼兴，能够有机会与⼤家聊聊教师阅读的问题。
1.
专业化程度不⾼，
与教师缺少⾼品质的专业阅读有关
顾明远先⽣曾经说过：“现代社会职业有⼀条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果⼀种职业是⼈⼈可以担任的，则在社会上是没有地位的。” 现在，教师的地位不够⾼，与教师的专业化程度不够⾼是有关的。⽽专业化程度不够⾼，与教师相对缺少⾼品质的专业阅读，缺少对于教师职业和学科本质的把握有关。
的确如此。⼀个没有学过医学的⼈，是没有胆量站在⼿术台上动⼑为病⼈开肠破肚的，因为医师的专业化程度相对较⾼。⽽⼀个没有学习过教育学，没有接受过系统师范教育的⼈，站在讲台上可能会⽆所畏惧。这⾄少说明，在⼤多数⼈看来，教师职业的专业性是不够的。
我⼀直认为，作为⼀个活⽣⽣的⼈，其复杂性、可变性在教育上的表现远远超过医学。现在⼈⼯智能在医果然如此吗？我⼀直认为，作为⼀个活⽣⽣的⼈，其复杂性、可变性在教育上的表现远远超过医学。现在⼈⼯智能在医疗诊断⽅⾯已经成就斐然，我国国防科技⼤学彭绍亮教授及其团队研发的超算医疗机器⼈，对100份病历的批量临床诊断，只花了4.8秒，平均单个病例需要的时间仅为0.04秒。经过对⽐研究，智能机器⼈的诊断和专业医⽣作出的诊断结论⼀致度达到100%。但是，我们能够研制出这样的机器⼈，对教育问题做出诊断吗？我个⼈认为，在相当长的时间内，⼏乎是不可能的。
教师职业的复杂性、可变性是内隐的，不被普通⼈发现的。但是，在教育实践中，它⼜是外显的、深刻的。同样的孩⼦，在不同的教师⾯前就有不同的表现。同样的知识，在不同的教师⾯前就有不同的阐释。有的教师，只是简单地充当知识的传声筒，把知识从⼀个脑袋装进另外⼀个脑袋；有些教师，则能够复活知识，让知识还原到它最初被发现的状态，让学⽣能够经历科学家当初发现知识时的过程，让学⽣主动发现知识，⽽不是被动记忆和接受知识。
教师这种复活知识的能⼒，与教师的专业阅读是分不开的。所谓专业阅读，是指基于教师专业发展的阅读，是教师在教育教学
专业阅读、专业写作和专业过程中直接作⽤于专业实践的⾃觉的阅读。新教育实验曾经提出教师专业发展的“三专”理论，即专业阅读、专业写作和专业交往。专业阅读是站在⼤师的肩膀上前⾏，专业写作是站在⾃⼰的肩膀上攀升，专业交往是站在团队的肩膀上飞翔。其中，专业阅读是基础，是纲，纲举才能⽬张。
2.
为什么教师要专业化阅读？
因为共性和个性两种需求
为什么新教育实验在教师阅读上，特别推崇专业阅读？这是因为，阅读同时具有共性和个性两种需求。
⼀⽅⾯，⽆论从事什么职业，⽆论加⼊什么体，在不同中存在着相同，可以共同阅读许多基础图书。这⼀类图书，我们称之为共同的精神底⾊。这是教师在拓宽视野时需要关注的问题。这是教师的专业阅读之基。
另⼀⽅⾯，每个体，每个职业，都有⾃⼰的特点，阅读的结构会不⼀样，会有⾃⼰这个体、这个职业特点但是，另⼀⽅⾯，每个体，每个职业，都有⾃⼰的特点，阅读的结构会不⼀样，会有⾃⼰这个体、这个职业特点的特殊之处。后者即为专业阅读。教师的职业特点和教师的专业要求，当然对教师的专业阅读提出了特殊要求。所以，我们研制了中国中⼩学教师基础阅读书⽬，从职业认同、专业发展、视野拓展三个⽅⾯，为教师⾃我整合知识，打下了复活知识的基础。在这个基础之上，我们正在研制分学科的中⼩学教师阅读书⽬。我们的梦想，就是能够为教师的成长提供⼀个可靠的专业发展“成长地图”。
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