铃儿响叮当教学反思（5篇）
铃儿响叮当教学反思1
《铃儿响叮当》是一首脍炙人口的美国歌曲。歌词描绘了一孩子冒着风雪，坐在马拉的雪橇上，他们的欢声笑语伴着悦耳的马铃声回响在原野……表现了孩子们热忱奔放的性格，抒发了喜爱美妙生活的真挚情感。同学在学这课之前就已经基本会唱了，学习这首歌曲，同学是特别期盼的，我就把本课的重难点定位在如何唱好歌曲的合唱部分。
本课以孩子们喜爱的圣诞节、圣诞老人和图片设置情景激趣导入，并以合唱方式用声音仿照圣诞前夜的景象，。学习过程从初步感知开头，出曲子的重难点加以解决，学会歌曲后对孩子们的声音、心情做相应的要求。用动作来表现孩子们坐着雪橇滑雪的场景，感受歌曲中小伴侣们的欢乐。观赏合唱《铃儿响叮当的变迁》，感受合唱的魅力以及节奏、速度、心情等对音乐作品的重要性。最终请孩子们课后倾听中国新年乐曲《新春乐》，感受中外新年乐曲的不同。
整节课要学习完成的内容较多，我将部分环节有机的融入到一起，比方：在导入部分进行情景仿照声音训练，已经解决了合唱部分的一些难点；将比较难的节奏训练融入评价过程中等，这样的融合大大的提高了这节课的课堂效率。同学通过这节课，无论是学问的学习还是音乐情感的体验都比较丰富。
当然这节课也有圆满之处：一是在语言上还考虑得不够周详，有待加强；二是由于课堂上同学单独的展现较少。三是同学的表现力
还没能发挥到最好的状态，部分同学还不够自信，表演是也不够主动。这节课也使我获益颇多，有了新的突破。
铃儿响叮当教学反思2
《铃儿响叮当》是一首曲调流畅、心情欢快的美国歌曲。生动的歌词描绘了一孩子冒着大风雪，坐在马拉的雪橇上，他们的欢声笑语伴着悦耳的马铃声回响在田野——表现了孩子热忱奔放的性格，抒发了喜爱美妙生活的真挚情感。由于是人们在冬季滑雪橇时所唱，又名《雪橇歌》，又由于是冬天的歌曲，后来渐渐演化成圣诞节等节日歌曲，深受人们宠爱，长期被当作美国民歌。
同学在学这课之前就已经基本会唱了。学习这首歌曲，同学是特别期盼的，既然大家都特别的熟识，那么本课的主要目的就不单单是唱会歌曲，我把这节的重难点定位在如何唱好歌曲的合唱部分，并运用我们的声音来完善的，创新的表现这首歌曲。
课的开头通过视听结合的方法〔听歌曲《铃儿响叮当》，观赏精致的圣诞节图片〕，为同学制造一个情境，唤起孩子们学习的爱好。再以嬉戏闯关的形式〔过圣诞节，赢取过圣诞节的物品：有装礼物的
圣诞袜、精致的礼物、圣诞大餐、圣诞树〕引领孩子们感受歌曲；学习副歌、主歌部分；把握为歌曲伴奏、转变前8小节的节拍等学问技能。并在语言上让同学熟悉圣诞节属于西方节日和我国的春节一样隆重而且具有重要的意义。在圣诞节，人们除了和家人伴侣一起享用圣诞大餐、装扮圣诞树、互赠圣诞礼物外，还唱好听的歌儿表达对家人伴侣的深深祝愿。让孩子们从中明白，中国的春节也好，西方的圣诞
节也好，共同之处都是家人伴侣团聚、增进感情的节日。
以家人之名插曲这节课也有圆满之处，我归纳有三点：一是在语言上还考虑得不够周详，有待加强；二是由于课堂上消失的一些临时问题花去了一些时间，以至最终的表演环节同学没能轮番进行。三是同学的表现力还没能发挥到最好的状态，部分同学还不够自信，不够大胆表现，表演是也不够主动，都观望多，不敢参加。
铃儿响叮当教学反思3
在课程的开头阶段，我将发声练习和歌曲的情景设置有机的结合起来，并且在创设情景的同时对唱曲中的难点部分进行解析，让同学在一种轻松和谐的气氛中不仅进行了比较充分的'发声练习，而且体会到了音乐带给大家的审美愉悦，回避了在以前音乐唱歌教学中死板、枯燥的发声练习。另外，在创设情景的过程中将难点部分融入其中，让同学在一种“无意识”的状态下克服难点，避开了在学唱过程中的
一味机械重复，并克服了部分同学的畏难心情。对于“圣诞老人驾着马车”的情景的创设，不仅激发了同学的学习爱好和主动性，而且有助于同学对于歌曲的音乐形象的理解。
在发声练习中，我运用了音乐线条的方式来对同学的声音进行训练与规范。用起伏的粗细不一的线条来表示强弱不一的连音，用粗细不一的线段来表示强弱不一的顿音。让同学形象的体会，把握不同音的不同唱法，并且体会不同唱法气息运用的不同。避开用一些抽象的概念来讲解，使本来冗杂的问题简洁化了。
在学唱歌曲的时候先让同学倾听老师的单簧管演奏，对比A部
分与B部分在音乐线条上的区分，从而把握A部分与B部分的演唱方法。另外，在倾听的过程中熟识了歌曲的旋律，尤其是A部分低声部的旋律，为解决A部分二声部打下基础。在学习歌曲的过程中，我实行了分段，由难到简的教学模式。在一般的教学模式中，一般都是由浅入深的进行教学，往往在进行到最终，也就是最难的地方时，同学就开头感觉困难，老师也没有很好的方法，于是枯燥的反复。整堂课就成了“虎头蛇尾”。而对于本课，由于一些难点在最开头就已经解决，因此到这时已经变得相对的简洁。加上同学的学习主动性已经充分的予以调动，这时老师加以适当的鼓舞与引导，让同学产生“明知山有虎，偏向虎山行。”的这么一种自主学习的主动性。当课程往后进行时，课程的难度在不断降低，同学的自主学习的信念更加增添，在40分钟内体验到了胜利的愉悦，这对于提高同学的学习爱好有极大的关心。
课程的最终，让同学在学会歌曲的基础上，利用有限的音乐素材进行二度创作，鼓舞同学课后开展讨论性自主学习，变由老师引导的被动学习为由自身爱好为引导的主动学习。
音乐是一种听觉艺术，其塑造的形象相对于文字、绘画而言是特别抽象模糊的。只有通过倾听才能体验到音乐的艺术之美。正如《音乐课程标准》前言所指出的：学校音乐要表达以音乐审美体验为核心。音乐是体验艺术，而听觉体验是学习音乐的基础。进展同学的音乐听觉应当贯穿于音乐教学的全部活动中。由此可见，听觉体验在音乐教学中的重要地位。在对于本课的设计中，我将音乐的倾听贯穿全课，
通过不同的音乐形象进行对比，甚至同一段音乐，对其音乐要素进行改变，让同学学会倾听音乐；学会用音乐来解释音乐；学会专心来感受音乐。
铃儿响叮当教学反思4
《铃儿响叮当》这首歌曲可以说是脍炙人口。这是一首美国的圣诞歌曲，同学在学这课之前就已经基本会唱了。学习这首歌曲，同学是特别期盼的，既然大家都特别的熟识，那么本课的主要目的就不单单是唱会歌曲，而是如何运用我们的声音来完善的，创新的表现这首歌曲了。
在课程的开头阶段，我将发声练习和歌曲的情景设置有机的结合起来，并且在创设情景的同时对唱曲
中的难点部分进行解析，让同学在一种轻松和谐的气氛中不仅进行了比较充分的发声练习，而且体会到了音乐带给大家的审美愉悦，回避了在以前音乐唱歌教学中死板、枯燥的发声练习。另外，在创设情景的过程中将难点部分融入其中，让同学在一种“无意识”的状态下克服难点，避开了在学唱过程中的一味机械重复，并克服了部分同学的畏难心情。对于“圣诞老人驾着马车”的情景的创设，不仅激发了同学的学习爱好和主动性，而且有助于同学对于歌曲的音乐形象的理解。
在发声练习中，我运用了音乐线条的方式来对同学的声音进行训练与规范。用起伏的粗细不一的线条来表示强弱不一的连音，用粗细不一的线段来表示强弱不一的顿音。让同学形象的体会，把握不同音的不同唱法，并且体会不同唱法气息运用的不同。避开用一些抽象