学生的共性差异是客观存在的。因此教学中要依据学生的共性特长,因材施教、因人施教、因类施教,充分发挥学生的共性特长,让每一个学生都有施展才能的空间和时机。识字、写字教学中要引导学生总结规律和方法,用自己的方法自主识字,注意重、难点字的书写指导。
阅读教学要抓住课文资料和语言上的特点,引导学生认真阅读课文,边读边想,充分利用课文插图,引导学生相像人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句,熟读课文,理解课文资料,让学生初步懂得,遇到疑难事情的时候,要认真观看,仔细思索,出事物间的联系,进展周密合理的推理打算,就有可能到解决问题的方法。在教学中,能够要求学生借助想像,在纸上描绘列宁住处、养蜂人住处、路边花丛、园子的图画,即进入了描绘的情境中,又弄请了方位,以便更好的理解课文资料。这样的方法进展了学生的形象思维,激发了学生的兴趣,有利于学生审美潜力的培育。
蜜蜂引路教学反思 篇二
语文教学要表达扎实、灵动,首先需要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的结合点定位在“发觉”,通过读、说、摆、演、等儿童化的活动,多渠道开展言语实践,让学生亲身经受“发觉”的过程:发觉列宁的发觉—发觉线路图—发觉列宁思维过程—发觉文本中的近义词等等,使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境地,实现实与活的融合。《蜜蜂引路》这篇课文篇幅短小,情节简洁,却能给人很深的启迪。在深读课文时,我抓住第三自然段为学习重点,从第四自然段入手,从最终一句列宁笑着说:“我有向导,是您的蜜蜂把我引到这里来的”为切入点,引导大家质疑:向导指什么?蜜蜂不会说话,不会指示真的会给人引路吗?列宁是怎样利用蜜蜂作向导到养蜂人的?然后引导学生认真研读第三自然段,一,读一读列宁一边走一边看,他发觉了什么?他是怎么想的?
通过学习本课,引导孩子进一步熟悉观看的重要性。怎样进展观看?这是本文的重点,也是难点,同时也是本课应当突破的语言进展。提高是思维的关键,在学习第3自然段时,为了让学生精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜想列宁当时是怎样想象的,一边认真观看,最终一步一步的到养蜂人。让学生的语言与思维力量同时得到训练与提高。(这个环节中,我依据学生的答复用实物摆放路线图。路边的花丛——花丛里有
蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子——园子旁边有小房子——到养蜂人。)这样就有利于帮忙学生对课文的深入理解。
学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后,引导学生对课文的局部进一步深入的学习,进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么,他是怎样想的?学生阅读了课文以后说,列宁在路边发觉了蜜蜂,他会这样想,这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧?他还会想,蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的,我只要顺着蜜蜂飞的方向去,就肯定能到养蜂人的家。这样逐句逐段进展情节性问答和讲解的教法,对于进展学生熟悉和思维力量是很有意义的。
当学生深入学习了列宁观看、思索的方法以后,又让学习回到课文的整体上来,借助看图,融进自己的体验和想象,详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法到养蜂人的。这样就取得了良好的教学效果。
这堂课的教学,使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师,只有紧紧地围绕学生,多给他们搭建展现才能的舞台,他们的潜能就会得到更好的发挥,学习的效果也会得到较大的提高。
《蜜蜂引路》教学反思 篇三
《蜜蜂引路》教学反思
《蜜蜂引路》教学反思我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时我设计了这样一个问题:“蜜蜂真的会引路吗?”并组织学生争论。一局部学生认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的,由于列宁说:“我有向导,是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人,蜜蜂是向导,所以蜜蜂会引路。另一局部同学认为由于列宁认真观看,又仔细地想:蜜蜂的家肯定也是养蜂人的家,只要跟着蜜蜂回去的路走,肯定能到养蜂人的家。列宁是这样到养蜂人的家的,虽然蜜蜂也有功绩,但主要还是列宁自己的功绩。我告知他们每位同学都能仔细思索,积极发言,从这个意义上说,两方同学都是成功者,但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳,由于他们能仔细读课文,细心思索,出问题的答案。另一方同学应当向他们学习。课文中,列宁这种认真观看,仔细思索的习惯值得大家学习。在平常的生活中,只要我们细心观看,积极思索,肯定会发觉更多的神秘。我的话刚说完,下课铃就响了。课已完毕,同学们却还沉醉在热闹的讨沦气氛中。这节课,学生们通过对“蜜蜂会不会引路”这个问题的讨沦,不仅了解了课文内容,连词语的理解也迎刃而解,他们在紧急而
又开心的气氛中学会了学习,把握了学问,我在心里深深地感谢刚刚那位同学,为我到了这么好的教学契机,使这节课取得了这么好的教学效果,通过这堂课的教学,我深切地感到学生的力量是不行低估的,他们的潜力是无穷的,我们教师只有紧紧围绕学生,多给他们搭建展现才能的舞台,他们的潜能才会得到最大程度的发挥回报。
蜜蜂引路教学反思
新渠稍小学:徐学芳
蜜蜂引路的教学目标是,理解列宁是怎样到养蜂人的,简洁画出线路图。能区分“平常”与“经常”表示不同的意思。能流利、有感情地朗读课文,读好养蜂人见到列宁时惊异的语气,并体会人物认真观看和仔细思索的特点。在这节课里,我能根据预设的目标进展教学,贯彻新课标的理念思想,让学生反复读书,在读中理解课文的含义,并用多种形式开展教学,如:小组合作、同伴沟通、师生对读。并把握课文的重点难点,利用简笔画画出列宁怎样通过蜜蜂到养蜂的线路图。从整节课来看还存在着很多缺点,教师在时间的把握还有待加强,学生的自主性缺乏;教学流程不够流畅,语言不够精炼;在今后在教学工作中,我要仔细解读新课程标准的要求,不断贯彻和落实好新课标的理念,制定有效的教
学目标,并落实好。以人为本,重视学生的学习自主性和制造性的培育。总之,教与学都是一个学习和成长的过程。
《蜜蜂引路》教学反思
蜜蜂采蜜 这是一篇很简短的课文,记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线,利用蜜蜂作向导,最终自己到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看,仔细思索的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中,要抓住课文内容和语言上的特点,引导学生认真阅读课文,边读边想,充分利用课文的插图,引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句,熟读课文,理解课文内容,让学生初步懂得,遇到疑难事情的时候,要认真观看,仔细思索,出事物之间的联系,进展周密合理的推理推断,就有可能到解决问题的方法。
由于本课生字较少,难度不大,在指导学生自读课文的过程中自学,培育独立识字力量。初读课文时在文中标出要认读的,把生字组成的词语联系上下文多读几遍,读准字音,感知字义。学完课文,再用多种方法复习稳固生字。通过这一探究性学习,可以从小培育学生认真观看、擅长思索的科学探究意识。
在教学中,可以要求学生借助想象,在纸上描绘列宁住处,引蜂人住处,路边花丛,园子的图画,即进入了描述情境中,又弄清了方位,更好地理解课文内容。这样方法进展了学生的形象思维,激发了学生兴趣,有利于学生审美感的培育。
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