一、文化自信对高中英语课堂教学的重要性随着我国《义务教育课程实施方案和国家课程标准》（2022年修订）的出台，小学和初中也开始逐步把我国先进文明、社会主义革命文化、中国优秀传统文化，以及民族人文自信方面的教育内涵纳入英语课堂。高中尽管不属于义务教育阶段，但也是学生学习知识的重要阶段，更是学生了解自己国家的文化、弘扬文化自信最好的阶段。就高中阶段的英语学习者而言，由于尚处于学习英语的初始时期，学生不可避免地会出现人文意识的问题，盲目地崇尚西洋文化或疏离本土文化。针对这一问题，高中英语教师既要针对学生的心理特征和自身状况，从中华传统文化中选择最适宜的教学内容，将之合理地纳入英语课程之中，又要从文化自信
的角度引领学生去接受中华传统文化教育价值，并将英语教学作为培育学生文化自信的主要驱动力。
二、高中英语学习者文化认知的缺陷在市场经济的迅速发展以及互联网的广泛应用之下，西方国家的文明产品和价值观给中国的文化教育带来了巨大的冲击。虽然大部分的汉语学习者都会保持民族立场，并择善而从，但是由于英语国家的传统文化教育、生活方式、价值观念等存在差异，使语言学习者产生了一些思想偏差。
（一）对西方文化的过度崇拜
中国传统文化近年来，由于互联网和物流的兴起以及发展，外国潮牌和流行文
化不断冲击
着我国青少
年的学习和生活。
不难发现一些学生对
于西
方
单
雯
（扬州大学，江苏扬州225000）
摘
要：
文化是一个国家、一个民族的灵魂，更是新课标中人与社会部分的重要课题。同时，语言和文化密切相关，语言等同于这一民族的思维方式和文化背景。对于已经初步掌握英语的高中学生来说，他们正处于文化认知的矛盾时期，英语教师有必要把宣传和推广文化自信作为课程目标，通过调整课堂教学、渗透隐性教育、提高教师的文化修养，以此来在文化认同视野下提升高中英语教学的策略，引领学生认识自身祖国的文明，增加学生的文化自信。
关键词：
高中
英语；中国文化；文化自信中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1009-010X （2023）29-0021-03
Educational Practice and Research
文化的崇拜和追捧越来越盲目，甚至他们觉得只有穿潮牌、唱洋歌、过洋节，才能拥有成功的外表，
只有学习西方语言才算是有文化，这种心态就是崇洋媚外。文化，是一个国家、一个民族的灵魂。没有高度的传统文化信仰，就没有中华民族的繁荣兴盛，也没有中华民族的伟大崛起。这些西方文化活动和价值观对中国青少年的腐蚀必将影响他们了解自己国家的文化，阻碍其文化自信的发展。
（二）对本国文化的冷漠疏离
从近现代至今，部分国人在对待中华民族文化的问题上一直存在着两个彼此矛盾的心态：文明自卑与文化自负。当前，高中英语学习者由于已基本熟悉了英语文化环境及其与西方文化之间的碰撞，从而渐渐地对中国文化产生了一种心理距离感，并且过分地从主观角度认知汉语文化，忽略其精华，放大其糟粕，从而逐渐丧失了中华民族文化的心理认同感，最后也渐渐失去了信心和自我。
三、文化自信融入高中英语课堂教学的机遇和挑战
中华文化是动态的，是不断自我扬弃、自我创新和自主发展的文化。中华民族在历史发展进程中既能横跨自身，又不会抛弃自我，在与西方文明中心论以及文化历史虚无主义的对立对抗中，既能把握中华民族本质，又能紧随时代发展并不断创新。
（一）文化融入高中英语课堂的机遇
中西文化意识这部分内容对于高中阶段的确过于复杂，但是如果英语教学只关注所学语言国家文化，
将会导致学生忽视中西文化的异同，过于注重汉语或英语。但其实，在课堂上渗透以我国传统文化为首的多元文化教育，一方面，能使学生掌握更多的中国人文基础知识，让他们逐步地产生对中国文化的自信；而另一方面，中国文化底蕴如果被应用于英语课堂，则可以打开巨大的课堂空间，促使教师再整合、挖掘
更多的教育资源，从而大大地拓展学生学习英语的途径，进而进一步提高他们的英语成绩和人文素养。所以，英语教学应建立一个“大文化观”，把各种优秀的国内外文化融入，并通过师生的交际用语加以输出。
（二）中英文化融合过程中的挑战
根据陈贤德对《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）的解读及分析，从文化的同化角度而言，由于部分语言在地位上的劣势势必导致其所承载的传统文明也必将被吞灭。而汉语作为当今世界上使用人数最多的语言，它所承载的中华古代文明也是我们中华民族一项宝贵的文化遗产。但是，由于近年来，随着全球各国、地区之间的交流越来越方便，信息更加畅通，而我国的传统文化教育程度参差不齐，如果不秉承着“取精华，弃糟粕”的态度来对待外来文化，中华民族古代文明也必将逐渐消失。于是，广大英语学习者需要承担起继承和发扬中华民族传统文化的伟大任务。高中英语教师更要将中国传统文化融入到英语课堂教学中，以使学习者增加对中国传统文化的了解，积极向外传播和普及中国优秀文化。
四、文化认同视野下高中英语教学策略的人文渗透
英文不仅仅是重要的信息媒介，也是我国与全球沟通的主要手段，英语课程是基础学科，也肩负着我国人文输出与跨文化交际培训的使命。在语言教育过程中，英语教师必须拥有坚实的人文基础和文化自信心，并根据自己的英语能力优势，将人文自信意识渗透到平时的英语教学中去，可以使学生在掌握英文的同时潜移默化地提升人文意识和自信心。
（一）调整课堂教学，融入更多中国传统文化
中国人文自信教育背景下的高中英语课已经适当增加了一些中华传统文化节日知识，教师可在朗读部分的深入理解与辩证思考等环节增加一些有关中国人文输出的信息。例如，将我
国古代名家的事迹翻译为英文，并附插图、文字描述等提示，让学生写出一篇英文书信，向别人介绍中国的历史人文以及古代先进文明，借以激发学生对我国古代先进人物的认识与了解的兴趣，进而帮助学生培养中华传统美德。另外，在课堂的小组合作甚至是课后的家庭作业中，教师要尽量多布置一些思辨性活动和作业。课堂上开展一些主题为中西方文化的辩论活动，设有正方和反方，让学生自行加入。课后补充环节，让学生记录身边与西方文化不同的餐饮习惯以及生活习惯，在下一次课进行展示。
（二）通过隐性教育培育文化自信
隐性教育以社会文明活动和环境情境为媒介，引导学生在体验、分享过程中建立正确的人生观、理想信念，以实现立德树人的根本任务。教师可以举办一些课外游戏活动，例如举办黑板报比赛，让学生以中国优秀文化为主题设计专题，并分享到网络平台，向外国友人宣传中国文化；或者开展以学生为导向的小主持人活动，以介绍中国文明为主题，让每一位学生了解并参与进传播中国文化中去；也可设置观摩和实践活动等教学环节，并利用爱国主义教育基地，实现观摩与实践活动的结合。在平时课堂教学中，学校作为教育的主要场地，也要注重对学生文化自信的培养和教育。学校在有条件的情况下可以组织高中学生进行研学活动，一方面可以参观外国友人在中国居住的地方，切身实地了解西方文化，另一方面去孔子学院、道家馆等传统文化聚集地，身临其境感受中国文化的博大精深。任何书本上的大道理，都不如自己亲自经历一次来得深刻。
（三）提高教师的文化修养
高中英语教学时，教师的人文涵养也直接影响着学生的文化自信。中学阶段学生的人文知识和文化自信心都处在发展阶段，因此教师的人格魅力、人文涵养、文化内涵等都会直接影响着他们的精神发展。在人文自信视野下，英语
教师必须先一步提升自己的人文素养，平时备课、讲课时除了注重三维目标的学习，还要注重积累中国优秀传统文化，如经典名著、典型历史人物、优秀传统美德，并且在课堂拓展环节，联系本节课的
教学内容旁征博引。教师只有通过自身言传身教，才能逐步有效提升高中学生的人文自信，培养具备世界视野和浓厚爱国主义情感的跨文化交际高层次应用型人才。
综上所述，文化自信的养成并非是一蹴而就的，在经济全球化的年代，我们所面对的将是多种多样的文化挑战，要确保在文化冲击中保持高度的文化自信，文化保卫战必须从学科教育入手。高中英语课堂教学既要结合原本英语教学的特，又要融入一些中华优秀文化。作为高中英语教师，不仅要自己熟悉中西方文化的异同，还要合理使用教学资源，设计符合中国特的英语教学活动，引导学生了解、传播和普及中华优秀传统文化，增强学生的文化自信心和民族自豪感。
参考文献：
［1］杜振吉.文化自卑、文化自负与文化自信［J］.道德与文明，2011，（04）：18~23.
［2］韩玲.文化自信视阈下高职英语课程思政的四维路径［J］.
中国职业技术教育，2020，（35）：65~69.
［3］黄金月.渗透中国传统文化提升学生文化自信——
—初中英语教学立德树人策略探讨［J］.中学教学参考，2021，（19）：24~26.
［4］石建建.文化自信视角下小学英语教学的反思与实践［J］.中国教师2020，（24）：103.
［5］邹淑燕.文化自信视角下小学英语教学的反思与实践探索［J］.新课程，2021，（13）：137.
［6］祝爱华，高凤江.英语教学中文化自信的培育
路径
［J］.教
学与管理，2019，（24）：101~104.