如何“真读”课文
恬怎么读
一、示范朗读，典型引路
1、情真意切。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的感情是朗读的灵魂。如果说，读理论文章，读科技书籍重在披文见理，是一种冷静的心智活动，那么读文学性的课文就重在披文入情，还伴随着一种炽热的情感活动。这就要求朗读时，在“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”(叶圣陶语)。朗读时，教师只有真正与作品产生共鸣，涌起激情，鲜明的态度与真实的感情才能从声音语调中自然流露出来。要是读者本身没有什么感受，硬用矫揉造作的腔调去读，必然苍白无力，毫无感染力。
2、字正腔圆。读音正确，是运用普通话朗读的基本要求，任何方言都是不符合朗读要求的。朗读是以有声语言对作品进行再创造，是靠声音表情达意的，这就对吐字发音有较高的要求。如果吐字不清，读音模糊，不仅不能创造出感人的形象，而且也不可能把作品的内容转达清楚。教师的范读，要求每个字的声韵调都要清清楚楚，根据“吐字归音”的要求，就是每个音节都要咬准字头，发音富有弹力，韵腹要读得气力充沛，韵尾要收全，声调要清晰，音节界限要分明。这样，一个音节读出来，必然清晰、圆润、有力。
3、轻重适宜。朗读和说话一样，每个音节并不都是一样轻重的，须强调的地方读重一些，次要的、一般的地方读轻一些。朗读时有轻有重，才能把文章中生动活泼的描写表现出来，做到重点突出，引起听者注意。如果读得语调平直，语气平淡，效果就很不好。有些地方轻读与重读搞错了，还会歪曲内容，引起误解。因此，朗读时要注意处理好语法重音、感情重音和逻辑重音。
4、快慢适度。朗读中快与慢是相对而言的，在快读中有慢才显慢，在慢读中有快才显快。一般来说，表示欢快的情绪需要轻快的节奏，表示悲伤的情绪需要缓慢的节奏，一般的叙述语言，速度适中，不快不慢。在朗读人物语言时，属于急呼、争辩、质问、抨击等内容，语速要快些。语速还与人物的年龄、身份、性格有一定的关系。一般来说，年轻人说话快些，而老年人说话就慢些；活泼开朗、机智勇敢或鲁莽急躁、狡猾奸诈的人说话就快些，憨厚老诚、沉着镇静或愚钝迟缓的人说话就缓慢些。在读描写人物心情的内容时，如表现兴奋、愉快、愤怒、惊恐的情绪时，要读快些；表现心绪的平静、恬淡、沉重、哀怨、失望等时，则可读慢些。朗读的节奏快慢还要随着朗读时听众和环境的不同而有所变化。
5、停顿恰当。朗读文章时必须处理好停顿，以便有效地控制语速，更明快地传达语句和段落的意义。恰当地安排停顿，不仅是生理上换气的需要，更重要的是为了准确地表达语意和自然地转换情绪。假若停顿不当，或一口气读下去，或停顿得支离破碎，就会影响文章语意和中心思想的表达。例如，在粉碎“四人帮”时的一次众集会上，一位会议主持人领呼口号时，由于停顿不当，无意识地把“热烈庆祝粉碎四人帮篡党夺权的伟大胜利”呼喊成“热烈庆祝粉碎\四人帮篡党夺权的伟大胜利。”这样的停顿错了位，必然影响了语意的表达，甚至造成表意错误。因此朗读中要注意处理好气息停顿、逻辑停顿、感情停顿和段落之间的结构停顿。
6、语调生动。语调包含着丰富的内容，它和声音的高低、轻重、快慢都有关系。读同一句话，如果高低升降、轻重缓急不同，就形成不同的语调，表达出各种不同的感情。整句话声音高低叫语调，一般地说，陈述语气多用平直调，疑问、反诘、呼唤、号召等语气多用高升调，表示夸张、反语、嘲讽等语气多用弯曲调，表示肯定、恳求、允许、感叹、祝愿或哀伤等心情多用降抑调。较长的句子前半句稍高于后半句；复句的前一分句稍高于后一分句。根据文章内容发展的需要，朗读中有平有弯，有高有低，才能显出文章的起伏，才能使人听得渐入佳境。
二、因文定调，依情赋声
人唱歌要依照曲调定音，起音太高或过低都唱不下去。教师范读课文前，要对课文内容、感情、体裁、风格等作细致的分析，然后依据课文确定这篇课文的朗读基调，朗读要做到声、情、文协调一致。朗读的感情基调主要有下面4种：
1、高昂型。一些课文慷慨激昂，语流强劲，起伏有致，多含愤激、震怒、昂扬、振奋的思想感情。朗读时，声调昂扬，语势上行，读起来应能给人以威武雄健、激情飞涌、势如破竹、锐不可挡之感，能让听者享受到阳刚之美。如《我的自白书》、《齐天大圣》等。
2、轻柔型。有些诗歌、散文写得意境优美，清新活泼，隽永飘逸。朗读时，应该用语轻盈，悠悠雅雅，婉转流利，多扬少抑，力求读出诗文间盎然的诗意和幽雅的情境。像《桂林山水》、《瀑布》等可取这种读法。
3、凝重型。一些课文感情深沉，含意深邃，文字徐缓，或缅怀悼念，或郁闷凄怆，或庄重坚信。读这类课文，要高低适度，语流平缓，既不高亢，又不过分低沉，重点词语清晰沉稳，次要语汇不促不滑。让人听了字字入钧，句句有力，情境尽现，令人遐思。如《十六年前的回忆》、《十里长街送总理》等。
4、平实型。一些自然常识性的课文和像《为人民服务》这样的议论文，作者用质朴无华、平实无奇、简洁明了的语言来说明事物或论述事理，带着较为明显的客观性的叙述，因而朗读时要稳定、舒展，声音不高不低，语流不快不慢，语势起伏不大，关键性词语要读出逻辑重音，长句、复句的逻辑关系要读得清楚。又如《大阳》、《激光》等课文。
很多课文由于表情达意的需要，时而写得高昂，时而写得轻盈，时而写得凝重，时而写得平实，因而其朗读的基调是综合型的，我们朗读课文应根据具体课文内容选择并变换朗读语调。
三、掌握技巧，读出味道
朗读课文要读准语调的抑扬顿挫，轻重缓急，还要掌握朗读的特殊技巧：
1、气音。表示惊讶、感叹等感情或者模仿某种声音时，往往用到一种气大于声，类似耳语彩的声音，这就是气音。朗读中遇到文中有“悄悄地说”这类提示语的一般可采用“气音”的读法。有时在一些特定情境里的语句也可采用“气音”的朗读技巧，如《金的鱼钩》一课，当老班长昏迷不醒时，为了挽救老班长，最好的办法就是让他赶快吃些东西，这时候，“我”
去钓鱼，在这得到鱼就能救人的时刻。“我”蹲在水边，心里不停地念叨：“鱼啊，快些来吧!这是挽救一个革命战士的生命啊!”朗读这段“心里念叨”的话时，若采用“类似耳语”的气音读出，一则表明了这是心理活动，不是明说，再则与当时钓鱼的环境非常吻合，若真的大声“朗读”，岂不是把鱼“读”跑了吗?
2、颤音。颤音就是气流通过声门时，控制声门，使之开放和阻塞急速交替而形成的稍带颤抖的声音。在朗读中遇到表示悲愤、哀求或十分激动的情绪时可使用颤音。如《东郭先生和狼》中，当东郭先生救了狼后，狼反而要吃东郭先生时，东郭先生气得嘴里不停地骂着：“你这没良心的东西，你这没良心的东西!”朗读东郭先生所“骂”的这两句话可采用“颤音”的技巧，这样才能表现出东郭先生被气得说话都颤抖了。再如《金的鱼钩》中老班长临牺牲时奄奄一息地说：“……我……我不行了……”读这段话采用“颤音”的技巧，才能表现出老班长有气无力、说话艰难的情景。
3、变声。因过于悲苦、惨痛、哀伤或冲动而使声音变异，这就叫“变声”。亦即词语“失声痛哭”中的“失声”。如《金的鱼钩》中，“我”看到老班长坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去，这时“我”觉得好像有万根钢针扎
着喉管，失声地喊起来：“老班长，你怎么……”读“我”喊的这段话时，只有用“变声”的技巧，“失声地喊起来”地读，才能表现出作者因感动而语不成声的效果。
4、喷口。这是从戏曲借鉴来的一个术语。所谓“喷口”，通俗地说就是适当地憋住气，把音节的声母读得富于弹力，整个音节从口中喷出。在表示极度愤慨、惊讶、激动以及要加强气势的地方，可用“喷口”的技巧处理。例如《将相和》的第二个故事“渑池之会”中，秦王有意侮辱赵王，要赵王为他鼓瑟，并叫人记录下来，蔺相如目睹此景“生气极了”，走到秦王面前，也要秦王为赵王击缶，当遭到秦王的两次拒绝时，蔺相如无比愤怒地说：“现在您跟我只有五步距离。您不答应，我就跟您拼了!”在朗读蔺相如这段话的末一句时，在介宾状语“跟您”与“拼”之间应略作停顿，然后双唇紧闭，憋足气，旋即爆破成音，“拼”字喷口而出。这样就能较好地表现蔺相如毫无畏惧、怒火中烧的激愤之情。
5、带笑。在表示欢快或者嘲讽等而发笑的情态时，使声音带些笑的彩，即所说的话是“笑着”说的，课文中人物所说的话有“笑着说”这类提示语的，一般应加上“带笑”的彩。例如《金的鱼钩》一课中，老班长笑着说：“吃吧，就是少了点儿。唉!一条好大的鱼已经上了钩，又跑啦!”这句中，老班长的话也应用上“带笑”的技巧来读。
6、轻音。这里说的轻音并非轻声。朗读中为了表示强调，突出某些词语，常用重音表示；但有时故意用较轻的音量读出，也能收到这种效果，尤其有的篇章结尾，运用“轻音量”读，从而使得意境深远，余味无穷。运用“轻音量”，其轻音可落在某些词语上。在一般情况下是全句在读法上采用渐弱的形式。如《十里长街送总理》第一段的末句：“一泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……”。