22 为中华之崛起而读书（教案）
教学目标
1. 认识“崛、范”等9 个生字，会写“肃、默”等12 个字，会写“严肃、默默”等16 个词语。
2. 能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
3. 能查资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，感受周恩来救国济世的抱负。
4. 写自己读书的目的，做到理由清楚。
教学重点
能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
教学难点
能查资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，
感受周恩来救国济世的抱负。
教学准备 课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。
教学课时 2 课时多媒体是什么意思
第一课时
课时目标
1. 认识“崛、范”等9 个生字，会写“肃、默”等12 个字，会写“严肃、
默默”等16 个词语。
2. 能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
教具准备 课件资源。
教学过程
Ⅰ 图片导入，理解课题
1. 课件出示课文图片，介绍课题。
（1）中华：中国。之：的。崛起：兴起。
（2）板书课题，指导“崛”的字形和意义，理解题目的意思。
①“崛”是山字旁，字义多跟山有关。那“崛起”在这里指中华的什么呢？
（兴盛、繁荣、富强）
② 想一想“为中华之崛起而读书”是什么意思，启发学生把“中华”“之”“崛起”的意思连起来理解。
（3）请学生们大声地齐读题目。
2. 引入课文：
中华人民共和国成立以前是什么样子的呢？周恩来为什么要为中华之崛起而读书呢？让我们走进课文去寻答案吧。（板书：周恩来）
Ⅱ 认读生字，指导书写
1. 认读本课生字，读准音，认清形。
2. 课件出示课本中的会写字，教师指导书写。
点拨：“肃”第五笔是撇，第六笔是竖；“赞”的第一个“先”的竖弯钩变成竖提；“顾”左边“厂”字里是横折钩加竖提，不是“巳”。
3. 学生在田字格本上书写，教师巡视。
4. 交流评议，教师进行提示。
5. 学生书写带有生字的词语。
【设计意图】生字的学习体现先学后导的规律。先学，学会整体和局部的观察；后导，依据书写出现的真实问题进行有针对性的指导，同时总结规律，提高学生的书写能力。
Ⅲ 朗读课文，初步理解
1. 朗读课文，初步理解课文内容。
（1）课件出示相关语段，学生齐读。
语段1：新学年开始了，修身课上，奉天东关模范学校的魏校长向学生们提出了一个严肃的问题：“你们为什么而读书？”
“为家父而读书。”
“为明理而读书。”
“为光耀门楣而读书。”有人干脆这样回答。
语段2：那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道:
“为中华之崛起而读书!”
魏校长听了，连声赞叹:“好哇! 为中华之崛起，有志者当效此生!”
（2）指导语段中的重点生字。
① 利用形近字来记住字音，区分字义。
掘——崛　校——效
② 用加一加的方法识字。
委＋鬼＝魏　日＋析＝晰　
③ 魏：不要只读一半，不要读成“guǐ”。
肃：是平舌音，不要读成“shù”。
晰：“晰”和“析”是形近字，都读“xī”。
（3）抽查朗读，思考理解周恩来得到赞赏的原因。
2. 引导提问：同学们读书的目的与周恩来读书的目的有什么不同？
同学们：为了自己，为了满足自己生活的需求而读书。
周恩来：为了国家。“为中华之崛起而读书”，是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，他不愿意自己的民族再这样软弱，不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。
Ⅳ 再读课文，归纳内容
1. 默读课文，理清事件。
（1）学生默读课文，思考：课文讲了几件事？
（2）学生交流，教师指导总结：
事件
时间
地点
人物（做什么）
第一件事
（1~10 自然段）
新学年开始了
修身课上
魏校长（问）
周恩来（回答）
第二件事
（11~14 自然段）
十二岁那年
奉天
伯父（告诉）
周恩来（疑惑不解）
第三件事
（15~17 自然段）
一个星期天
被外国人占据的地方
中国妇女（受欺负）
中国巡警（不惩处、训斥）
围观的中国人（只能劝慰）
周恩来（看见、体会）
2. 归纳每件事的主要内容。
（1）布置任务：回顾第四单元学习的把握一件事的主要内容的方法，思考这三件事的主要内容，与同桌说一说。
（2）教师做学情引导：
点拨：① 归纳第一件事的主要内容时，有的学生抓不住重点。在第一件事中，很多学生都回答了魏校长的问题，但是，文章的主要人物是周恩来，所以在归纳主要内容时，抓住主要人物的回答即可，其他同学的回答可以忽略。
② 归纳第二件事的主要内容时，到底是伯父不让周恩来到外国人占据的地方去玩是重点呢，还是周恩来对伯父说的“中华不振”产生了疑惑是重点？在这里，我们应该关注主要人物周恩来是怎样想的，而不是关注伯父说了些什么。正是因为有了疑惑，才有了后面到被外国人占据的地方去看个究竟的想法。
③ 归纳第三件事的主要内容时，尝试划去次要人物，理清主要人物之间的关系，说清楚主要人物做了什么或者想了什么。
3. 理清三件事的关系，连起来说清楚课文的主要内容。
（1）学生尝试说说课文的主要内容。
（2）引导学生阅读每一件事的最后一段，思考三件事的关系。
总结：第二件事和第三件事是顺承关系，第一件事和第二、三件事是因果关系。
4. 思考：你赞同作者先写结果后写原因的写法吗？为什么？
点拨：作者故意先写故事的结果，再写故事的原因，这是一种倒叙的写法。这样写，更强烈地表现了周恩来博大的胸怀和远大的志向。
【设计意图】本环节的教学落实单元语文要素“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，将学习的过程充分展开。整个学习过程遵循先尝试，后指导，最后总结规律的程序。教师的作用发挥在学生意见产生分歧处，学生不到方法的迷茫处。
5. 当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中的基础练习的内容。
6. 课后作业：建议完成第1 课时的练习题。
第二课时
课时目标
1. 能查资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，感受周恩来救国济世的抱负。
2. 写自己读书的目的，做到理由清楚。
教具准备 课件资源。