附件3
教学设计表
学校 | |||
课题 | ——《天净沙.秋思》与《观沧海》比较阅读 | 教师姓名 | |
学科（版本） | 章节 | ||
学时 | 1学时 | 年级 | |
教学目标 | 通过对比赏析，探究思考，完成诗歌的情景关系的鉴赏。 通过归纳总结，拓展延伸，让学生掌握诗歌情景交融的鉴赏方法。 通过自主合作，活动展示，让学生学以致用，将知识技能内化。 | ||
解决教学重点难点的措施 | 用缘景明情的方法赏析情景关系，选取了两首情景差异较大的经典诗歌进行比较阅读，在对比赏析中明确“乐景与乐情”“哀景与哀情”“乐景衬哀情”的情景交融方式。在难点的突破上，设计了趣味游戏，在活动中让学生实现知识的内化及迁移。整节课在建构知识体系中完成教学重点，在运用知识结构中突破教学难点。 | ||
学习者分析 | 就知识技能而言，《古代诗歌四首》是学生进入初中后第一次接触古代诗歌。尽管在此之前已经阅读过冰心的《繁星》《春水》，但是对于诗歌的鉴赏还停留在比较感性的阶段，缺乏较为系统的赏析方法和理论知识。他们大部分的同学还没办法做到缘景去明情，在诗歌情景关系的理解和把握上尚有认知差距。 就心理情感而言，这两首诗所绘之景，所含之情，所遇之事有着很大的审美差距，虽然距离学生有一定的历史，但是放在一起对比阅读，学生能够迅速比出不同，他们自然而然对这节课不会产生畏惧感，反而有浓厚的兴趣和强烈的信心。 通过这节对比赏析课，让学生掌握一定的诗歌鉴赏技巧和方法，注重培养学生的学习和实践运用能力，用相关的课堂活动激发学生学习的主动性。在领悟，品读，鉴赏时，注重以生为本，发挥他们的学习主动性。 | ||
教学过程：
教学过程——环节（1） | ||
教学内容 | 概括诗歌所写之景的特点，出同季节下景的不同 | |
教学目标 | 能从对景物的修饰语的赏析中概括出景物特点 | |
核心问题 | 概括出两首诗的景的不同特点 | |
问题解决 | 问题情境 | 解决策略 |
1. 这两首诗都是写秋景，分别写了哪些景物？ 2. 请概括出这两首诗景物的特点。 | 学生带着问题朗读诗歌，边读边思考 这个环节有效借助了电子白板，采用圈点勾画的方式，出关键词语，如“枯,老，昏”与“澹澹，耸峙，丰茂，丛生”等词语，学生较快抓住了景物的不同特点，教师适时点拨，变难为易，有利于减轻学生的认识难度，有效地解决了问题。 教师出示对诗歌景物进行概括的规范语言模式，学生在此基础上化零为整。 学生朗读，带着对景物的认识读出不同的感受。 | |
教学过程——环节（2） | ||
教学内容 | 缘景明情，品味诗人感情，进而掌握情景关系 | |
教学目标 | 品味诗人不同的感情，并懂得诗歌中情景之间的关系。 | |
核心问题 | 理解诗歌情景之间的关系 | |
问题解决 | 问题情境 | 解决策略 |
1.同样是秋，为何在不同诗人的笔下如此不同？请结合两首诗具体分析. 2.通过这两首诗的学习，总结归纳诗歌中情景之间的关系。 | 学生以小组为单位合作探究，结合预习知识，对比作者不同的人生处境，不同的生活态度，不同的情感，从而认识情与景的关系。 集体交流，教师进行互动点评。 教师利用多媒体对作者的创作背景，人生经历进行介绍，增大课堂教学容量和信息量，让学生对诗人的感情有较为全面深切的把握，有效地提高教学效率。 用ppt展示赏析规范表达模板，让学生在此框架内完成知识的系统化认识，更直观更便捷更有效的完成思维的传递。 学生配乐朗诵，教师指导，示范，学生练读，展示朗读。 教师板书总结 | |
教学过程——环节(3) | ||
教学内容 | 理解诗歌情景关系，并学会运用。 | |
教学目标 | 掌握诗歌情景关系的知识并学以致用 | |
核心问题 | 运用诗歌情景关系知识 | |
问题解决 | 问题情境 | 解决策略 |
课堂活动：《小小作家》 请从所给的景物中选择，构成一幅画面，来表达“积极乐观”的感情，并用语言对这幅画面进行描述。 | 学生以小组为单位进行讨论 小组派代表在电子白板上利用拖动功能对图画进行组合，并描述自己的创作理念及所构之图。这个环节，化静为动，有利于提高学生的学习兴趣，有效地强化教学重点，同时大大活跃课堂气氛寓学于乐。 教师以的《采桑子.重阳》为例进行示范解说。 | |
教学过程——环节（4） | 天净沙秋思赏析||
布置作业 | 1.用情景交融的赏析手法学习《次北固山下》 2.运用情景交融的手法写一段某种心境下的景物 | |
板书设计 | 诗歌情景关系赏析 乐景 反衬 《天》 哀景 烘托 哀情 景不同 情不同 《观》 壮景（乐景） 烘托 豪情 情景交融 |
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