作为新一代小学语文的著名教师，基于小学作文教学的现状，结合实用性研究，管建刚提出了创新性的作文教学法，掀起了“作文教学革命”的浪潮。本着重分析管建刚后作文教学的核心理念和应用。
关键词：管建刚后作文教学；核心理念；应用
作文是学生语文理解能力的概括性表达。小学作文课程标准的首要要求是“写作是自我表达和与他人沟通”，小学语文课程标准明确界定了对作文的定义和要求。中国教育工作者的老一代人，如叶圣陶、夏丏尊、张志公，中国的新生代教师也奉献了一生去研究实际作文教学的优化探索路径。管建刚颠覆了传统的写作概念，在实际教学中取得了成功，在小学语文作文圈迅速引起轰动。
一、管建刚后作文教学的核心理念
（一）童心童语是最好的儿童作文
“我手写我心”是小学生写作的核心概念，却被错误引导。小学语文教师教学生要求学生写陈词滥调、假词、空词，高分是写作的标准。就是老师在上课过程当中出现语文教师教学生按照考试标准写，要求学生写陈词滥调、假词、空词，学生对写作的兴趣也会消失的现象。管建刚相信小学学生应该在童年写「儿童作文」，写自己相关的文章。这才是真正的作文，才是好的作文。孩子有什么样的心态，可以用语言表达出来。作文是表达心灵的声音，孩子是成长中的人，在成长的过程中，他们需要用笔来记录快乐、悲伤。学生是拥有各种素材的独立个体。他可以写在家里发生的有趣的事情，也可以写在学校里观察的事情。为了激励学生写作，管建刚在课堂上开展了一系列活动。
鼠标不动了怎么办讲评和练习有机巧妙地结合在一起，是管老师作文讲评课的一大特。教师评到了实处，学生练到了实处。有方向地讲，有目的地练，讲评有法，训练有道，方能见成效。
教师：非常感谢姚淑琪的《给收音机做手术》，姚淑琪受邀上台。
教师：点击鼠标。姚淑琪指出了一句话：大家都读到了我妈妈同意我想要一台收音机。商品到了，但有松散的地方，需要自己安装。不难，按照说明书安装的，不能焊接电路。爸爸来帮忙，安装很成功。
老师在黑板上画“曲折图”。
教师：姚淑琪的构成捕捉“扭点”，构成充满曲折。曲折感是吸引读者的魔幻武器。
随后邀请了同学陈浩，他的《捉蟋蟀》也是一波三折。（老师边听黑板边画如上的“曲折点”）。
教师：做人要“直”，写字要“草书体”。在写作之前，思考一下故事的“曲折点”。（写在黑板上：结构：寻故事的“扭点”。放声朗读）
（二）作后讲评是最好的作文指导
管建刚认为，相比作文前的指导，作文后的讲评应该更重要，但是一些教师的讲评并不体现特定问题。写作决定教学，在撰写讲评的过程中，教授写作技巧，跟上学生写作速度。
比如欣赏学生作文中的句子：“上去了，如果没有拉好安全绳，从上面掉下来怎么办？机器故障怎么办？游乐园突然停电，机器不动了怎么办？......下面都是水泥地，从这么高的地方摔下去，不死也残废。”欣赏佳句中，让学生明白精彩的语言来自内心最真实的声音，放胆写真话，才最能打动人心。自此，打开学生讲真话、写真话的闸门。
如此欣赏好词佳句，学生不仅感受到句子好在哪里，为什么好，而且在老师的总结提炼之下提升到一个更高层次的境界，潜移默化中增强了学生对语言的感受力和鉴赏力，这也是对学生思辨力的有效训练。如此欣赏，在教师的不断强化中，逐渐形成了学生的写作意识。
（三）作后发表是最好的作文动力
为了激励学生写作，管建刚在自己教过的课堂上实施写作教学实验，成立了“课堂写作报”，为投稿和发表搭建平台，学生以投稿的方式写作。学生们每天都有想说、想说的话，通过发表，学生们感受到自己的作文不仅有教师和家长阅读，也有读者阅读。他们认为写作是有用的，不仅是为了考试和作业，而且为了提高写作水平。学生自觉接受语文教师的影响，表达的真正动机是内在需求，学生写作是为了自我表达和与他人沟通。为了维持学生的写作动机，管建刚开展了“等级评奖”“积分活动”“稿费活动”。为了让学生感受写作的乐趣，管建刚还设计了许多辅助活动，例如「选择最佳文章」及「故事竞赛」。
作文教学应该在学生写出作文之后用力，实际上最重要的两个东西，发表和表扬。发表就是我们班级作文周报。当然现在一些老师把班级作文周报的发表和、班级公众
号紧密结合在一起，更有意思了。还有一个就是表扬，什么时候表扬？就是学生写出作文之后，我们再去上课指导，指导的核心就是表扬学生写得好。
二、管建刚后作文教学理念的应用
第一个是发展作文的写作语言。包含时代气息的词语恰当使用、四字词并行使用、对称式短句。管建刚教师使用多媒体标注出在儿童作文中的好词好句，让儿童领略和比较那些书面文章带来的语言能量。比如“妈妈高兴得酒窝都流出蜜来。”“抱住头，伸出手。”“混乱不堪，一片狼藉。”等。大约10分钟，显示了大约30个单词和句子，相对来说比较多的单词和句子注释对小学语文教师来说真的很有吸引力。对于作文的教学指导来说，引导学生用自己的语言描述文章，是十分有必要的。培养学生的口头能力，关注写作与口头表达的关系。在进行写作训练的同时不忘口语表达的训练。例如在写《我爱我家》时，教师可以先让学生说：“家里有谁呢？”“他们具有什么样的性格特点？”“你喜欢爸爸妈妈的哪点？”在问答中引导学生把握写作的内容，写作的方向。合理的安排文章的中心，结构。
第二个是文章的开始和结束要有吸引力。管建刚的后作文理念展示了学生作文中常见的问题，并与课本文本进行对比，让学生充分体验到作文开头和结尾的各种问题。以考试为主
的快速作文写作制约了学生的创造力，把自己独创的自我表达或与他人的沟通变成了装配线上的产品。
第三个是作文需要重视读者意识。让学生以每天资料的积累，在每周评价笔记中记录每天的洞察力。写和说是两个不同的阶段，要鼓励学生用心记录自己的情感。比如在《我的老朋友新朋友》里，我转学了，在新学校里认识了很多新朋友，但到现在还忘不了这些老朋友。终于和一个新的团体融为一体了。此外，作者在《喝药，痛苦！》，文中写到了在母亲的逼迫下，不想吃药，只能喝药的痛苦经历。罗晶莹在《给作业拖拉王的忠告》报道中，统计了本周拖延作业最严重的5名学生，并对这5名学生进行了分析并提出建议。这些是学生自己的事情，让学生自然地写他们想写的东西。所以让学生说他们想说的话，写他们身边的日常。
三、结语
管建刚教师的作文教学思路在江苏掀起了作文教育的风暴，随后遍及全国。他的写作教学法包括教师和学生对写作的态度、写作性质和目的、写作冲动和写作兴趣等。与目前的小学作文教学状况相对应的是，管建刚的后作文教学理念值得进一步探讨。
参考文献
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[4] 王军恒. 小学语文"后作文教学"理念的渗透实践[J]. 百科论坛电子杂志, 2020.
[5] 管建刚. 我的后作文教学[J]. 新作文:小学作文创新教学, 2016.
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