阅读教学中如何提高学生的思维能力
在我们的生活中处处都要用到逻辑思维能力，所以我认为逻辑思维能力是我们生活中最重要的能力。这次小编为大家带来了关于的阅读教学中如何提高学生的思维能力的内容，下面是店铺为你们整理的内容，希望你们喜欢。
提高思维能力的小办法
1
课前，在自主预习中引发思维
古人云“学起于思，思源于疑”，这说明思考、生疑、发问是学习的起始，尤其要在“无疑处有疑”。阅读教学中，我们不妨做一些前置性工作——预习，先让学生静心读书，让学生带着预习任务潜心思考，将阅读中的质疑及时标注出来，从而唤醒学生的质疑意识。
(一)低年段，在预习生字词中学会简单质疑
一、二年级以识字教学为主，我们可以引领学生做一些简单的质疑。如：教学一年级下册的第13课《荷叶圆圆》，教师可以布置学生比较生字“亮”“机”和“朵”的字形，看看有什么发现?教学中，着重指导“几”这个部件的书写变化：“几”单独写，或写在下面和右边时，要写成横折弯钩，而写在上面时必须写成横折弯，这就是在培养学生的认读能力。在小学阶段，具有这种构字特点的字还有很多，如“雨”“雾”“雪”，“月”“朋”“肩”。笔画笔顺教学是低段写字教学的难点，笔画为何要变形，笔顺为何要排序?学生只能死记硬背或机械模仿。教学中，我们不妨探究一些表意汉字的构造特点和使用规则，让学生在理解中书写，这样不仅容易掌握所写字的间架结构和笔顺，而且还能进一步体会到汉字所蕴含的文化与智慧，从而培养学生的辨析能力，使其直觉思维转变为抽象思维。
(二)中年段，在初读课文时做针对性的质疑
三、四年级学生已能初步把握文章的主要内容，理清段落结构，因此我们可以引导学生在初读课文时针对文章的“题眼”和“段落”进行质疑。“题眼”犹如人的眼睛，它是文章的中心和主题，不可轻视。教师在预习中可要求学生就课题进行质疑，如：读了课题，你有哪些疑问?然后把有价值的问题提取出来留待课堂上重点学习，以便让学生快速掌握课文内容。“
段落”是三、四年级阅读教学的重要内容，要引导学生关注“构段方式”“句与句之间的逻辑联系”，让学生在预习中学会思考：每一段的中心句是什么?课文是按什么顺序写的?
(三)高年段，在领悟文章主旨后尝试质疑
五、六年级的阅读教学无须面面俱到，有时扣住一句话、一个词便能凸显主旨，体现所叙对象的特点。因此，教师可要求学生在初读时扣住文中某一个重点句中的用词展开质疑。如《如梦令》中的一个“醉”字到底为何而醉?也可以在文章留白处质疑。留白的效果往往是无中胜有，表达了一种隽永和含蓄之韵，在留白处质疑，有助于提高学生理解的深度和广度。如《孔子游春》一文中的两处省略号省略了什么?
质疑问难是进行思维训练的一种有效方法。在阅读教学之前，教师要有意识地引导学生养成主动思考、勤于质疑的习惯，让他们饶有趣味地比较、归纳、揣摩、体会，阅读教学才会充满思考和解决问题的乐趣。
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课中，在重构教材中提升思维
《课标》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”因此，阅读教学理应开启学生“智慧”，努力实现“为思维而教”。
翻开教材，一篇篇精美的课文就是提升学生思维的有效载体。为了培养学生的各种思维能力，教材中选择了不同体裁的文章，如：叙事性作品(写人、记事类)、文艺性作品(诗歌、散文类)、说明文、科普小品文等。不同体裁的文章有不同的思维训练效果。教学中，如何紧扣文本，瞄准思维训练目标，重新构建教材，激活学生思维呢?
(一)咬文嚼字，分层推进，提升理解力
说明文是以说明为主要表达方式的文章，按说明对象可以分为事物性说明文，如《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》;事理性说明文，如《石头书》《大自然的文字》。说明文的语言往往比较客观严谨，没有叙事性作品富有感染力。教学中，我们要反复品味，感悟其语言的准确性与形象性。阅读教学应致力于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，而对说明文语言的理解往往很难落实。所以，教学中教师必须引领学生反复咀嚼，从内容到
形式，从言语到思想，慢慢把玩，层层推进，才能真正理解文章所要表达的思想意义。
(二)提取精华，整体感知，提升概括力
“作者思有路，遵路识斯真。”叶圣陶先生这话的意思是，作者写文章是有一条思路的，阅读时要加以探究，沿着这条思路去把握文章要义。因此，阅读教学中，我们要努力培养学生的概括能力，让学生精准把握作者所写的内容，更快、更准地到作者的写作思路，透过现象看到本质，进而把握作者所要表达的主旨。尤其是对于写事、写景类的文章，更要“遵路识斯真”。溯怎么读
如《庐山的云雾》共四个自然段，作者按总分总的结构行文，先总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的彩，再具体描写云雾的千姿百态和瞬息万变，最后表达人们对庐山云雾的喜爱与留恋;而中间两个自然段也按照先概括后具体的方法对云雾的姿态与变化进行了详细的描写。教学中，我们可以先让学生理顺文路，画出全文和每一段的中心句，然后用加一加的方法把中心句串联起来，就是文章的主要内容。
《虎门销烟》则可以让学生圈画出事情发生时间、地点、人物和具体的经过，然后连起来
说一说，便概括出了文章的主要内容。而《三打白骨精》则要根据小说的特点，按照起因、经过和结果的顺序，让学生用简洁的语言来概括。
原文中的字、词、句、段所包含的大量的语言信息在概括时是不可能一一复现的，学生需要对文章进行深层把握，从而对全文有一个清晰的理解，然后从内容、结构等角度得出个人的结论，并在此基础上进行必要的取舍和浓缩。所以概括来源于原文，又高于原文，是原文经过思维重组升华后的结晶。
(三)善于发问，多向思考，提升想象力
诗歌教学中，我们要善于挖掘教材中的思维训练点，巧设提问，慢镜头推进，从而开启思维，培养学生的理解力和想象力。如《水乡歌》教学中，让学生边读边思：课文三小节有什么相同的地方?学生很快就发现了“先问后答”，而且一连用了三次，这就是反复，一唱三叹，读起来特别有韵味。品读课文时，我们可以选择“水多”这个重点段落进行思维训练，先让学生出表明水多的词?“千条渠、万条河”“一个连一个”“处处”。再让学生在阅读中感悟“多”，并顺势追问：文中是怎样来写“多”的呢?“千”“万”写出数量多。“一个连一个”让人看到一幅画面：一连串的池塘。“处处”让人看到了整个江南水乡。通过这样抽丝剥茧式的提问，
引领学生步步深入思考，感悟水乡的水多。最后，把这些碎片式的思维进行整合，“出描写船多、歌多的词，想想诗中藏着的美丽画面，并练习朗读。”学生在模仿中尝试比较、分析、朗读，展开想象，加深理解，提升了思维力。
(四)巧妙发问，比较鉴别，提升鉴赏力
叙事性作品中，作者总能成功地塑造一两个典型的人物形象。教学中，我们要巧妙设计问题，通过品读优美的语言，分析作者精妙的表达，引领学生感悟作品中生动的人物形象，从而与老师和同伴对话，与作者对话，与文中的典型人物对话，真切关心人物的命运和喜怒哀乐，并产生共鸣。如《李广射虎》课文第三自然段通过描写飞将军射虎的动作，表现他的神勇。教学中，我们重点让学生比较“连忙拈弓搭箭,运足气力,拉开硬弓”与“连忙把弓箭拿出来，把箭搭好，用力地拉开硬弓”两句话表达效果有什么不同?通过对比朗读，品味“拈弓搭箭”“运足气力”“拉开硬弓”的铿锵有力，干脆利落，一气呵成，品味语言节奏美的精妙之处。这时，教师再适时点拨，由阅读走向表达，让学生学会举一反三，今后在写“眨眼间”发生的事情或动作就可以像这样，用一连串整齐的词儿，一股脑地写出来，塑造一个活灵活现的人物形象。
(五)刨根问底，追根溯源，提升辨析力
在阅读说理文时，我们不仅要品味语言的简洁与精准，还要刨根问底，帮助学生弄清作者为何要选取这几个典型事例，从而掌握说理的基本方法。
如教学《谈礼貌》时，笔者让学生浏览三个事例，看看写法上有什么相同之处?学生很快发现都是先摆事实，再讲道理。然后，笔者又追问：“能否去掉一个，为什么?”经过小组讨论，学生发现原来故事中的这些君子代表了不同时期、不同年龄、不同层次的人，有古人，也有今人，有青年人，也有小孩儿，有百姓，也有伟人。一个实例刚说完，又来一个实例;一个人物刚谢幕，又来一个人物;实例仿佛堆砌在嘴边……只有这样多角度地举例证明，说理才会更全面，更清楚。笔者再次追问：“三个事例能否颠倒顺序呢?”学生的思维火花再次被点燃，他们发现：当自己遇到困难，请求别人帮助时要讲礼貌;当我们踩到别人的裙子，冒犯别人时，更要讲礼貌;如果别人无意伤害了我，同样要讲礼貌，因为这是礼貌的最高境界。看来，这三个“典型事例”的安排是有一定的逻辑顺序的，是层层递进的。
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