怕只言片语，这实在太不正常。唯有通读《水浒传》，仔细思考，我们就会有充分的理由质疑“林冲夫妻伉俪情深”的传统观点。（杨大忠《从古典名著汲取作文素材的策略探析》,《语文教学与研究》2020年第6期）这就是阅读给人带来的全新体验：批判质疑能教深的理能力。
三、只有读书，才能扩大知识容量，传授全新知识，使课堂面貌焕然一新
不读的，观点与教
本宣科，教授的都是皆知的知。这种教，是的，教学
，不。读的，
传授的知是新的的，不读的，们知的
不、“量”。
教授《》，如《
传》《》，都《》本作，是体
T教读古学的，在
《》的,，就会学新:《》细的
，的。在甲骨出土前，西方学者是不承认的，没有发当字。清后期甲骨文出土，王国维依据甲骨上的占卜祭词，断定是存在的；同，甲骨的与《史7基本符。这就有地证明了紅7记
实的客观性与全面性。
通这种方式向学说明《》的学价值，无疑要比传统教学新颖得多，就会大大激发学Mt》本与古字的浓厚兴趣。这种教学方式，教不读是的。这就是读教学的直接
所在。
溯本求源，向名著阅读更深处漫溯
—
—以名著导读课《西游记》《骆驼祥 子》为例
◎蒋白鹭
蒋"#，上海市子长学校教-。
阅读，在学生面前展闻所未闻，见所未见的奇妙界。它指导学生认，热
生活；它召唤学生张开思考的风帆，在书海中遨游；它启迪学生仰以察古，俯以观今，寻求信仰的精神的支柱；它引导学生获取知，发展个性，建立的知。
《西游》》都是统教材年级的本名著阅读。《西游》本就是学常熟悉的中国大名著，不是通视剧还是动漫画，学多少都这有所。比，的三三学生的生活有点，
学深本，理情理性作的，在阅读的，都
以考虑。
这本，在体上都是说，说的阅读，我们点在说的三上，情。学生探名著的，进
阅读的“深水区”，对于这的探究和把握是的。
一、走进人物，发现细节
《西游记》和《骆驼祥子》两本书中，都有很多个性鲜明的人物。在执教《西游记》名著导读课的时候，我特别让学生关注了“唐僧”这个人物形象。一般来说，大家看《西游记》，首先会去探索“孙悟空”，常常会忽视唐僧这个人物。会觉得他优柔寡断，在师徒四人中，总是“拖后腿”的那一个。
但是实际来说，唐僧这个人物是师徒四人中一实存在的一个人物，在阅读课中，我通实的僧人的，有了的《大唐三藏取经诗话》的，它为《西游记》的形，我让学生大一了＜时了《大唐西记》唐
＜这本书是西，生教
和的记，
了西的＜《大唐西记》是
的，为学视。
可是这的两本书，为什么却没有比《西游记》这本章回体小说更出名？《大唐西记》是一个人的“故”；《大唐三藏取经诗话》是“三个人的故”，其中少了猪八戒。而是《西游记》成为了我四大名著之一呢？这和刻画的一个个人物形象分开。但我也同时让学生了解，很多小说也于真实故的
础上去创。虽然它是神魔小说，充满了很多魔幻彩，但是几个人物之间的情感确是
实的，我让学生分角品读章的内容。边读边关注主旨。
师：《西游记》虽然人和事充满了幻想3，但是感情很真实，我们来看看下面这段文字（出示幻灯片第15回），我想请两位同学来分角朗读师徒二人的对话。只读对话，不读叙述文字。
师：看看这里的唐僧是个什么样的形象？
生：软弱！怕死。
师：还怕饿、怕冷，对不对？哇，这样一个唐僧。所以，孙悟空都忍不住火了：“你忒不济！不济！又要马骑，又不放我去，似这般看着行李，坐到老罢！”“不”是什么意思？
生：没用。
师：对，“忒不济”就是“你太没用了！”动不动还“哭”，你看到没？没有发现《西游记》里唐僧的两事情是什么？
生（齐大声）：!!
师：对，哭，念紧箍咒。念紧箍咒干嘛啊？
生：教训和控制孙悟空。
师：好坏不分，滥用权力，动不动就念紧箍咒。可是一遇到危险吧，他又只会哭，动不动就“我”“不生”，是一来，他还是要依靠孙悟空的武力来保命。
师：徒弟被抓了，没人救了！再看下面的内容。“三藏在里面的哭”，并且自怨自艾，抱怨自己命不好，这个时候，孙悟空又来了，而且又说了一番智慧的话语：“师父莫恨水灾。《经》云：土乃五行之母，水乃五行之源。无土不生，无水不长。'”唐僧怎么样啊？
生：智慧。理性。
师：对，孙悟空反过来要教导唐僧，点拨他。其实呢，孙悟空自己也掉泪，我们来看看----（略20回、86回）
在指导学生的时候，我引导学生原本是悟空经常安慰八戒，但是后来是八戒反过来安慰他了，也许这是我们觉得四个人的故事更感人的原因。在大家朝夕相处的过程中，
慢慢地彼此影响，互相关爱。唐僧虽然总是哭哭啼啼，没事喜欢念紧箍咒，可是他却是整个队伍的领导者，徒弟三人都想着分家，回自己原本的地方，但是只有唐僧有着信念，带领着三人一起去西天取经。
溯怎么读所以，在阅读指导课的时候，我告诉学生，无论读什么作品，看待一个人物的时候，我们可以从多方面去看待。不能只看到他的单面性，他是人是人。
，我一个阅读任务，通过一张表格，让学生通过书的细，
“三的。的，有的是的，有的是的，能看他
唐僧的，能看他的一。通过书原他的原，让学生从的
这样的阅读，都是希望可以在阅读课，指导学生在阅读的时候，回I 人物，作者通过人物想表的
二、品析语言，把握主旨
西，虽然都是，但是在却有着天，结
书的
的品，我在导读课的时候，着阅读卡，让学生品读《骆驼带有的
作品不的地，万寿山、雍和宫、“八大胡……大量的热门景点的，都突显独具的景观，我让学生一书以的视角，带领着读者漫在各处胜古迹的句子是，将摘录出摘录完后，可以仔细品读，查阅相关资料，是去过的老师、学讨论，是不是在书些地方都是真实存在的一，通过一本小说，哪怕是没有去过的南方学生，跟着书里的内容，能对北京了解个大概。在老舍的笔下，凸显着浓重的地域，有着独有的风格。
是实的地，实的景观，让小说本身更具亲切
运用口作，也是老舍作品形式上的主要特，他善使用北京口，来凸显笔下人物的格。我让学生书人物的，品的意学生都能较快到那些富有人物和地域特的：
“咱们俩的事，一条绳拴着两蚂蚱，谁也跑不了!你等等，等我说明白了！”
她转过头来，冲着老头子：
“干脆说了吧，我已经有了，祥子的！他上哪儿我也上哪儿！你是把我给他呢？还是把我们俩一齐赶出去？听你一句话？”
虎妞没想到事情来得这么快，把最后的一招这么早就拿出来。刘四爷更没想到事情会弄到了这步天地。但是，事已至此，他不能服软，特别是在大家面前。“你真有脸往外说，我这个老脸都替你发烧！”他打了自己个嘴巴。“呸！好不要脸！”
个是虎妞和刘四爷的，作者用了很多方，学生很快能从出虎妞泼辣、市偿气浓的格点。
不止是人物的性格征，原著中对于北京的胡，精的相看，的在的学生，本没什么概念的胡，却有独有的在在上海的，基本独门独，可是胡四不一，的，都是的
关于虎妞怀孕、请产婆、难产葬，以及小福的，在有难的时候，大家都是一窝蜂的来帮忙，人生的点。
通过品些具有地方的和，
引导学生以“京味儿”创作特为中心，整体把握《骆驼祥子》的写作风格和主旨。
三、跨媒介阅读，回归原著
统编版教材中的名著阅读，有很多被改编成了影视作品。当今信息时代人们获得信息的方式有很多，早已是“读图时代”，学生更喜欢影视作品，对于漫画也是特别喜欢。然而真正经典的文学作品常常被忽视。
在《西》名著读中，了
的，媒介阅读,《大闹天宫》连环画和原著对比，学生学作品的、写2引学生的阅读体2在学中学生阅读体的方
文学作品的，。
了对比《大闹天宫》的画、画和原著中对于人对
方式的2学生2的影视作品是漫画作品原著中写的
比较连环画和原著“大闹天宫”的对战场景：
师：对战的场景，在书中非常的出彩，连环画中只有寥寥几笔，书中如何具体描写的？
★寒风飒飒，怪雾阴阴。那壁厢旌旗飞彩，这壁厢戈戟生辉。滚滚盔明，层层甲亮：滚滚盔明映太阳，如撞天的银磬；层层甲亮砌岩崖，似压地的冰山。大捍刀，飞云掣电，楮白，度雾穿云。方天戟，虎眼鞭，麻林摆列；青铜剑，四明铲，密树排阵。弯弓硬弩雕翎箭，短棍蛇矛挟了魂。大圣一条如意棒，战天神。杀得那空中，山，
尘宇宙昏。只听兵兵扑扑惊天地，煞煞威威振鬼神。
师：“寒风飒飒，怪雾阴阴”是什么描写？
生：环境描写V
师：“大捍刀，飞云掣电，楮白，度雾穿云。
天戟，，，明，
树排阵。弯弓硬弩雕翎箭，短棍蛇矛挟了魂。”又在写
生：对战时候的武器。
师小结：书中具体写了环境描写，烘托气氛。对战的武器也详细描写。
师：紧接着战败了哪些人物都—
—细数，有什么作用？
生：突出孙悟空的厉害，一个人能打好多个人。
师：连环画中出现了这么多吗？次要人物都出来了吗？
生：没有。
师：哪个更好？次要人物就不重要了吗？
生：原著好，次要人物能从侧面烘托出主人公的形象。
的2学生影视作品是画有原著写的体对于和次要人，影视作品和画于的2以学生然而然的原著成为经典的原
特级教名著进入教材，它的是的学学2是2是引子2是学生
看光亮的世界，进而去读原著。
很多时候们是为了名著读的活而去阅读活学生也是看似热闹，资料查询了很多，可是实际归到原著中，静下心来阅读的，又存在多少水分呢？要想真正做好整本书阅读阅读实实在在提高有效就学生归到原著中，溯本求源才探寻名著中更深层的“奥秘”。
（8文获第十五届全国语文教师四项全能竞赛一等奖）