摘 要：通过一次古诗词吟诵教学的培训，让我对小学古诗词吟诵教学有了新的认识，并产生了浓厚的兴趣，继而在自己的班里进行了古诗词吟诵教学的研究，本文通过古诗词吟诵教学的好处、吟诵课的模式、吟诵课的实践这三个方面阐述了如何进行古诗词吟诵教学。古诗词是我们中国的传统文化，我们作为教师，理应对古诗词的传承尽自己的微薄之力。
关键词：小学语文；古诗；吟诵；培训
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0077-02
DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2016.36.049
前段时间我有幸参加了《石家庄市古诗词吟诵教学研讨会》，对于如何在小学课堂里开展古诗词吟诵有了更深一层的认识与了解。过去我自己在班里也开展过类似的活动，但是当时目的明确，就是为了训练学生的记忆力，使他们到了高年级背东西容易些，但是通过这次
培训，我发现自己的做法与其有不谋而合之处，通过读一些《三字经》的小故事，激发学生的朗诵热情，进而练习背诵。这次的培训让我对古诗词吟诵有了更新的了解。
一、古诗词吟诵的好处
吟诵，是中国传统的诵读方式，从先秦开始，通过私塾、官学等教育系统，口传心授，代代相传，流传至今。从一百年以前上溯到三千多年前，所有的中国读书人，都是吟诵的。吟诵经典文献，吟诵诗词文赋，吟诵一切汉文。古诗词吟诵的好处，不只是为了增强记忆，也为了激发兴趣，活跃课堂，利于应试，修身养生。吟诵可以将对诗文的理解化成声音的长短、轻重、高低、缓急、浓缩在一首歌里，并让学生长大以后，慢慢体会其中的含义，为什么这个字长，那个字短。吟诵的过程也是一个理解的过程，反复吟诵，反复琢磨，情通作者，鼓励差异，鼓励创造，鼓励想象、鼓励个性。
二、吟诵课的模式
要想搞清楚吟诵课的模式，首先要明白吟诵的规则，吟诵的规则为“一本六法”，吟诵的目的就是表达作品的涵义，尤其是声韵的涵义，六法讲究的是平长仄短，依字行腔，依义行调，模进对称，文读语音，腔音唱法。那么吟诵课的模式究竟是什么呢？
1.以小故事的形式介绍诗人，以及诗词的写作背景；
2.标出平仄，并且有节奏地进行诵读；
3.教师先示范吟诵，学生认真倾听并体会教师吟诵的节奏；
4.结合字义、声韵感受诗人的情感；
5.最后根据自己的诗歌的理解进行自吟。
总的来說就是为了让学生感知简单的吟诵方法和知识，并且达到拿到古诗词就会自行吟诵的目的。这次培训印象最深的，就是师生吟诵以及教师带领听课教师现场吟诵。学生的吟诵优美动听，让我开始不禁起疑，怎么会有这么美的音调呢？之后才渐渐明白了，依字行腔，只要把字音、声母、韵母发准，旋律就会自然生成。讲课教师带领我们听课教师吟诵更是“有味”，讲课教师带领我们吟诵了《木瓜.诗经.卫风》：
投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也。
投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也。
投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好也。
另外，还带领我们吟诵了《春晓》《赠汪伦》《乡村四月》《江畔独步寻花》《秋浦歌》《七步诗》《江雪》。通过诵读，我更加深刻地了解了“入声”的声音特点：短促、顿挫，表达的涵义：决绝、痛苦、悲愤、快速、动感、跳跃等。
三、吟诵课的实践
培训回来后，我就迫不及待地跟学生进行了尝试，但不是很成熟，明明跟着教师吟诵得有感觉了，可是单独吟诵时感觉又没了，为了解决这个问题，回到家我就迫不及待地上网查原因，希望能有所收获。当我再次用网上的资料在班里尝试发现，还是不太成功，因为网上可参考的资料较少，所以说虽然这个新生事物挺好，但是使用起来有一定的困难。为了达到更好的吟诵效果，我结合我们班的具体情况，重新制定了吟诵目标：
1.首先要让学生有兴趣地去吟诵古诗；
2.要求学生用准确的普通话来吟诗；
3.根据作者、古诗背景、以及图片的介绍理解诗意；
4.让学生在理解的基础上有感情地进行吟诵；
5.熟读后能够流利地背诵古诗；
6.积累古诗60-70首。
由吟诗我又想到了其他内容，比如《三字经》《弟子规》《千字文》《百家姓》《论语》等。都应该由兴趣出发，通过一些故事、背景、与此有联系的资料，调动学生的积累和背诵热情。
比如，我在教学《三字经》的“香九龄，能温席，孝于亲，所当执”这句时，我就给学生讲了跟这句话有关的故事：东汉时，有个孩子叫黄香，她9岁的时候，母亲就去世了，父亲体弱多病，黄香便主动承担家务，辛勤劳作，照顾父亲，夏天天气炎热，黄香总是先用扇子把凉席扇凉，赶走蚊子，才让父亲躺下；冬天，在睡觉前，黄香也是先用自己的体温为父亲把被窝暖热，然后再让父亲上床睡觉。讲完后，我和同学们说：黄香九岁就知道替父亲温席，我们和黄香年龄相仿，我们又替自己的父母做过些什么呢？学生在听完这个故事后，对这句话有了深刻的理解，所以再次诵读的时候，感情一下子就出来了，甚至于读了几遍后，有的学生在读的时候，眼睛里都含着泪水。
溯怎么读 小学的古诗词吟诵教学，不仅要求学生把古诗词读准确、读熟，更重要的是引导学生把古诗词内在的情感通过诵读表达出来，如果学生真正做到了这一点，那么我们小学古诗词吟诵的目的也就达到了，但是小学阶段教科书上要求读、记、积累的内容较少，我们作为教师，只有把这些古人留下的精粹都积累下来，并把它们系统化然后传授给学生，这样学生的知识才会丰厚，语文素养才会提升。
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