“顽童母题”作品中的人物不完全是幻想化的，虽然他们有着超常的本领、超常的想法、超常的举动，但是仔细阅读，他们是现实生活的投射。比如《小飞人》作品中，会飞的卡尔松与平凡的小弟形成对比，卡尔松的自由与小弟的受人管束形成对比，卡尔松的没人照料与小弟的被呵护形成对比。神奇的卡尔松隐射现实生活中的流浪汉，“是西方流浪汉小说的现代版和儿童化”。“顽童母题”中幻想的成分和现实的投射，这些强烈的对比其实为我们的阅读教学提供了一种思辨的可能性。
师：自由是一件快乐的事，但是自由是有代价的。读一下这段文字，你读懂了什么？
（出示：这时候他想起来了，卡尔松的房子非常不现代化。既没有电，也没有自来水。晚上他用一盏煤油灯照明，他从墙角下接雨水的桶里取水用。）
生1：卡尔松生活其实很艰苦。生活在这样的房子里，晚上黑黑的，用水也不方便。
生2：这样的房子卫生很差，容易生病。
师：如果让你选择，你愿意做自由的卡尔松吗？
开放式的对比阅读，可以让孩子在阅读中产生一个新鲜的视角，再来审视文本，获得感悟。
在阅读“顽童母题”的作品时，“长不长大”、“离家有家”、“束缚自由”、“服从反抗”等相反愿望的冲突体现了矛盾，而解读这些矛盾，反而给读者留下思索的空间，在这样的思辨中，孩子学会看待自我，在阅读中成长。
3.对话自我：审视童年的快乐。
孙悟空大闹天宫，爱丽丝跳进兔子洞，明希豪森男爵吹牛，彼得潘带着孩子飞向“永无岛”，阅读这些作品，孩子从内心散发出的是意外的兴奋，是蠢蠢欲动的感觉。
“神韵”是一种含蓄的美，“气韵”是一种外放的美。“顽童母题”的气韵更吸引孩子，成为孩子主动撷取的审美对象。在这样的审美中，他们才能够正视自己的童年，留下童年意味的文字：
“我立刻开始动手，可挖了二十厘米才把它的根挖了一半，突然孙校长向这转悠过来，我赶紧站起来装作和钱同学说话。”
“我刚准备走，突然吴同学对我讲：趁现在没人，你想不想玩—他指了指讲台，我自然明白他的意思是玩电脑。我锁好了门窗，检查了又检查，才开了电脑。他显然也心虚，问我：要是有人闯进来，怎么办’我不假思索地回答：‘拔掉电源，一切就OK了！”。
从这些文字中，我们知道孩子本身具备狂野的天性，这些表现“不那么聪颖”，这些举止“不太乖”，“但任性而动，生气勃勃，”。懂得欣赏作品中的顽童，就会学习欣赏潜藏在自己内心的顽童。天性背后，是追求未来全面发展的自由愿望，是迅速诱发的想象，是对精神压抑的摆脱。正如儿童文学理论家刘绪源所说：“这是自己的故事，它们非但没有什么可羞耻的，竟还如此堂皇地占据着这审美舞台的中心，竟能如此自信地铺展自己的心灵。”
溯怎么读以“顽童母题”的作品补充孩子的阅读，让孩子聆听不同主题作品的声音：
因为孩子不仅渴望“爱”而且渴望“自由”；
因为在阅读中“和谐”和“突破”都是重要的审美体验；
因为“顽童母题”冲击着传统的习惯和审美思维，给全世界一代又一代的儿童带来无穷的乐趣。
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