兴趣是学生学习最好的老师、最大的动因。教育学家斯宾塞说：“教育使人愉快，要让一切教育有乐趣。”新课程标准多次明确地指出：“激发学生探究地理问题的兴趣和动机”，“培养学生的地理兴趣”，要让学生学中有乐，乐中有学。新课程标准充分体现了大量新颖的教育理念，为地理教学中培养学生学习兴趣创造了契机。笔者认为，培养学生学习兴趣可通过以下几方面途径。
一、实施成功教育，激发兴趣
新课标非常尊重学生的个性差异，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制，尽可能使每位学生得到最大的发挥。新的评价机制为教师实施成功教育提供了广阔的舞台，使学生体验到成功的快乐，增强自信，激发兴趣。
成功对于不同的学生有着不同的标准。对同一地理问题，根据不同层次学生的认识基础来设置成功的标准。基础较好的学生回答得较全面、较有深度，这就是他的成功；一般层次的学生回答得不够“标准”，但只要其思维与所提问题具有某种相关性，这就是他的成功；平时上
课不认真的学生可能会答非所问，只要学生在整个回答过程中表现出学习的主动性、积极性，这就是他的进步，这就是他的成功。另外，我们还可以结合学生的能力、特长的不同来实施成功教育。总之，在地理教学中，要根据学生的个性差异寻他们的闪光点，因人制宜地为学生创造体验成功的机会，激发兴趣。
二、贴近生活实际，提高兴趣
新课标强调“引导学生从现实生活的经历与体验出发，学习对生活有用的地理，培养学生对地理的兴趣。”
心理学研究表明：具有生活意义的教育，产生的力量是最大的。换言之，教育要贴近学生的生活实际，把生活与地理联系起来，由此产生的学习动机将最为强烈，学习的积极性、主动性和持续性也将最为稳定。对学生来说，生活中的地理问题是他们看得见，摸得着的，而他们对这些很熟悉的生活中的地理问题又存在疑惑，必然激发起学生的好奇心，而运用地理知识就可以解释这些生活中的现象和问题，在解决具体问题的过程中就会对地理产生需求感，并体会到地理知识的功效和价值，因而提高学生对学习地理的兴趣。
如我在执教《常见的天气系统》一节时，首先展示配有自然声效的天气、气候景观图导入新课，面对这些内容，每个学生都不陌生，他们每天都要接受这些不同天气、气候的洗礼和沐浴，引起了学生的兴趣和探究心理；接着播放中央电视台天气预报，以中央电视台天气预报贯穿于本节课的教学，让学生体验到锋面系统与气压系统地理知识就在自己身边，对他们产生需求感，在很大程度上提高了学生兴趣。本节课最大的特点就是贴近了学生的生活实际，将地理知识生活化，大大地提高了学生的兴趣。再如学习洋流成因前，引导学生回忆风吹湖面情景；学习季风环流时，引导学生回忆夏日游泳时水体与池面的温差；冬日洗脸时自来水温度与水龙头的温差等，都会产生很好的学习效果。
三、加强情感教育，保持兴趣
新课标注重情感领域，提出了“情感态度与价值观”。在以往教学中过多地侧重与地理知识的灌输，忽略了情感体验，使学生过早地出现了情感的荒漠，更无法体会到地理“情感”的独特魅力。
在地理教学中，要重视情感因素的挖掘与设计，通过创设教育教学情境，充分运用形象生动的教学语言、图片、音像和多媒体等现代信息技术来表现地理学科的情感因素，使学生
产生情感共振。例如：在学习“山地的垂直地域分异”时，通过对珠穆朗玛峰垂直自然带的相关图片、音像资料展示与播放，使学生深切地感受到一座山自然景观的差异美与和谐美，在内心深处享受了美的乐趣。这种美的体验使学生对学习地理产生浓厚的兴趣，对地理学科的情感与日俱增。
地理中的美感只是地理情感因素的一种体现。地理学科蕴藏着丰富的情感教育因素，这就需要我们加强情感教育，使学生在教师“润物细无声”潜移默化中品味地理学科“情感”的魅力，从而保持对地理学习的兴趣。
四、提倡课外延伸，发展兴趣
各种地理杂志报道介绍郑和下西洋的壮举，很多学生对此非常感兴趣并提出各种问题，其中有一问题提得非常好“郑和下西洋时为什么选择在冬季出发，夏季返航？”学生们畅所欲言，其奔放的热情、宽广的知识面是老师始料未及的，他们概括出好多理由。最后我提示学生是否也可以用洋流的知识解答这一疑问。许多学生很快得出答案并体会到学习地理的乐趣和价值。这次课外知识的延伸不仅充实了本节课的内容，而且拓展了学生的知识面，并且在课外延伸中发展了兴趣。重视学生课外的看、读、听、写等知识的渗入。积极鼓励
如何激发学生的学习兴趣学生观看新闻联播和一些科教电视节目，例如央视十套的“走进科学”、一套的“人与自然”和“新闻联播”等；多读报刊和课外书，如“中国国家地理”、“大自然探索”等；多听广播和录音，社会生活是丰富多彩的，古今中外的文化艺术中蕴藏着许许多多与地理学科密切的知识；多写科技小论文和游记。
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