最近，经常听一些教师说现在的学生厌学，教师难教。的确，随着社会的发展，人们生活水平的提升，各种娱乐、互联网等信息平台的高速发展，使学生的学习环境发生了很大的变化，吸引学生注意力的诱因增多，使一部分学生在兴趣上产生迁移。但我认为，学生厌学更主要的原因是因为学生学习行为获得的内外反应不同而造成的，其内在原因是因为学生在学习过程中的消极情绪体验和自我理解存有偏差．社会、学校、家庭等外部环境的不良影响也起消极的强化推动作用。社会的偏见、家长的漠视、教师的批评、同学的歧视，学习中无法满足成功的愿望，生活中又无人能理解关怀，无法适合生活、学习环境改变，在挫折和失败面前无法正视自己等等，都会使学生丧失自信心，消极地对待学习，产生厌学。教师的一项重要任务就是要考虑如何激发学生的学习动机。今天，我们就从教师教学的角度来共同探讨一下如何来发现、激发学生的学习动机。
动机是有效教学中最重要的因素之一。想要学习的学生就能够学会任何东西。但是教师如何才能保证每个学生都愿意学习、都愿意努力学习复杂的内容呢？激发学生学习和记忆所学内容的动机，无疑是最重要的因素之一。
（材料一）
在美国的一堂历史课上，上课铃响后，教师装扮成乔治?华盛顿的模样走了进来。他完全是18世纪的装束，头戴假发，手拿木槌。他庄重的坐下，敲了一下木槌，然后说，“现在，我开始主持立宪会议。”
为了这个天，学生已经准备了好几周。每组2、3名学生组成，各组分别代表美国原来的13个州。每个小组尽可能多地了解自自己所代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等相关内容。两天前，教师曾对每个小组实行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立场。
准备这场讨论时，每个代表团都必须保证其成员能够代表整个团体的意见。为此，教师给每个学生随机发了一个数字，数字从1到3.当要求某一代表团发言时，教师喊一个数字，那么持有该数字的学生就要代表小组发言。
教师扮演成华盛顿，他首先对所讨论的问题重要性做了一番解释，然后开始讨论。首先他让佐治亚州的代表发言，该州的代表是贝斯。贝斯是一个害羞的女孩，但是她和同伴们做了充分的准备，并且她也知道同伴是她的后盾。
“伟大的佐治亚州提出人权法案的问题。我们经历了专权的统治，我们强烈地要求人民必须都拥有自由的保障。”
在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，教师对她所阐述的历史的准确性、所代表的州的实际利益的恰当性以及内容的组织和表述等方面实行评分。每节课结束后，他将会用这些分数对每个小组实行评价。讨论在继续。北加利福尼亚州的代表认为，他们有权向西扩张；而新泽西州认为西海岸应该成为一个新的州；富有的马萨诸塞州提出每个州的税收应由各州自己保管；贫穷的特拉华州则希望得到国家拔给的税款。在讨论过程中，每个代表团都有机会实行某种“讨价还价的交易”，投票赞成其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自己州的支持。周末，教师主持会议，对10个重要的问题实行了表决。表决结束后，下课铃响了，学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权利等问题。
这个堂课，教师充分理解到了动机的价值，他所设计的这个单元涉及动机的很多方面。让学生在小组中学习，根据随机选定的小组成员的发言情况对小组实行评价。通过这些方式，他创立了一种情境，使学生之间互相鼓励。这种学生间互相协助评价的方式非常有效，对于青少年来说尤为有力。通过让学生主动参与讨论和投票，将这个段重要的历史重现于学生的生活中。所有这些方法不但仅使历史课生动有趣，而且激发了学生学习和记忆所学历史内容的动机。这些学生永远也不会忘记在这堂课上所学的东西，而且可能在今后的生活中，都始终热衷于探寻相关美国独立战争以及相关宪法方面的问题。
动机是学习最关键的因素之一。那么什么是动机呢？心理学家将动机定义为激发、引导和维持行为的内部过程。通俗地讲，动机就是使你开始行动，维持行动，并且决定着你行动的方向。
所有的学生都是有动机的，但问题在于究竟有什么样的动机。某些学生更愿意参加社会活动、玩游戏或看电视而不太愿意做作业。教师的任务并不是增强动机本身，而是发现、激发并保持学生的学习动机，使学生从事有利于学习的活动。有学习动机的学生会使用更
高级的认知活动和策略，进而学习和记忆更多的内容。
学生的学习动机分为内部动机和外部动机。
对于一些学生来说，所学课程内容本身对他们就有很大的吸引力。例如，有一些学生愿意学习计算机课和美术课，即使不是考试的主科，他们也愿意努力钻研。还有一些学生无需外界的激励和奖励，喜欢钻研某些专题，如，昆虫，恐龙，历史上的著名人物等。还有一些学生具有明确的学习目标，即使没有外部诱因，学生也会努力学习。这些学生的学习动机就是内部动机。
但是，对绝大部分学生来说，学校中要学习的很多内容，其本身没太多乐趣，也没多少用。每年学生要上大约2000多节课，仅靠内部动机是不足以使他们日复一日地保持对学习高度的热情。具体来讲，学习内部动机从小学到中学一般有下降的趋势。正因为如此，学校通常需要使用一些外部诱因，即学习材料本身所不具有的一些奖励，如表扬、分数、认同、奖金等等。这些就是外部动机。
在材料一中，老师对制宪议会的模拟，是希望以此激发学生对学习主题的兴趣，提升学生学习的内部动机。在每一段结束后，对学生的陈述都给予了评定，提供反馈，以此激发学生的外部动机。
一、教师如何提升学生学习的内部动机？
课堂教学应尽可能的提升学生的内部动机。也就是说，教师要使学生对学习的内容感兴趣，内容的表现方式就必须具有吸引力，只有这样才能满足、提升学生对学习内容的好奇心。
如何激发学生的学习兴趣
1、激发兴趣：教师应该让学生坚信所学内容的重要性和趣味性，要向学生证明所学内容的用处。例如，教师能够通过下面的教学导入方式来增强学生学习高中物理中自由落体运动的内部动机。
（材料二）
师：高一时我们已经学过了匀变速直线运动的一个特运动叫自由落体运动。首先请看一则新闻，内容是《青工朱云华千钧一发即时接住坠落小孩（学生注意力高度集中）
师：请一位同学读新闻。（ 投影新闻稿）
生：[本报讯]日前，上钢五厂青工朱云华在千钧一发之际，勇救坠楼幼龄童，被传为美谈。
3月19日下午1：30分，小朱骑车自行车途径桃园新村15号时，忽闻四楼西窗中传出惊叫声："爸爸！爸爸！"小朱抬头一看，大惊失，只见一个小男孩从四楼窗口坠落到三楼的二根220V的电线上。小朱毫不犹豫，跳下自行车，冲上前去，用双手去接。瞬间，男孩在电线上弹了几下，又一直朝楼底坠落，在小朱的双手触碰处冲下，落到地面。（注：因为小朱双手的触碰，使下落缓冲。）小男孩脸苍白，双眼直翻，已经没有声息，小朱抱起男孩，拦车直至吴淞医院，经医生抢救，男孩恢复了神智。男孩双目失明的父亲在邻居的搀扶下到了，他拉住小朱的手说："谢谢你，如果孩子活不成了，我们全家都无法活了，你救了我们全家。"小朱淡淡地说："没什么，应该的"随即掏出100元钱说："这钱你先付医药费，我上班去了。"
师：这是一件好人好事，说的是一位青年抢救了一个小孩。在这件好人好事当中，我们一方面要学习这种精神，另一方面，请大家考虑一下，在这里面是不是有一个物理问题？（学生讨论热烈）
生：我觉得主要是这个段："小朱毫不犹豫冲上前去接，男孩在电线上弹了几下，又一直朝楼底坠落"。
师：坠落，好，"坠落"是作怎样的运动呢？
生：我觉得像高一时学过的自由落体运动。
师：其它同学考虑一下这个运动是否是自由落体运动？
（学生小声相互讨论，一生站起来回答）
生：我认为不是，因为这个男孩在电线上"弹了几下"。
师：弹了几下，那么，请你回忆一下，什么是自由落体运动？
生：自由落体运动是只受重力，初速度为零的匀加速运动？
师：只受重力作用，初速度为零，好，请坐！在这里因为小孩被电线拦了一下，所以从四楼落到地面的全过程这个运动，不能算是自由落体运动。从四楼窗口落到三楼的电线，从电线弹起后再落下，这两个过程是自由落体运动。
师：从刚才同学的回答中能够看出，自由落体运动有二个要点。第一个要点是初速度为零（板书：V=0），它呼应了哪二个字？
生：自由。（板书）
师：物体是自由下落的，事先没有给它附加一个速度。第二个要点是--
生：（齐答）g。
师：g 是什么？
生：（齐答）重力加速度
师：大小为多少？
生：（齐答）9.8m/s2
师：（板书 g=9.8m/S2）重力加速度。（教师手持粉笔，松手，粉笔落下）这个物体是自由落体。
在教学时，列举与学生的社会文化背景和日常生活相关的例子尤为有效。这种陈述的目的就是要激起学生对将要学习的内容的好奇心，由此增强学习的内部动机。
2、保持好奇心：有经验的教师在教学过程中会用很多方式持续激发、保持学生的好奇心。例如，物理课的教师经常使用仪器演示使学生感到惊奇或困惑，以此吸引学生进一步探索其中的奥秘。一枚漂浮的硬币使学生对液体的张力感到好奇，而点燃一张用酒精浸泡的钞票而又不损坏钞票，也肯定会激起学生学习燃烧这部分内容的兴趣。美国心理学家格思里发现，通过科学实验活动，让学生有实际的体验，这有助于学生对书本上相关主题的学习，使之具有更强的学习动机。
同样，向学生提出他们用现有知识无法解答的问题，能够激发学生的好奇心，由此产生学习的内部动机。例如，一名初中教师在教授等价分数时，他要求学生将8/13和12/20实行
等分和再等分。通过两个人的合作，学生很快得出了4/13和2/13，6/20和3/20。然后，这名教师让学生计算13/20。学生犹豫了一段时间后，得出了6 /20 和3 /20。“唉呀！”教师说，“这些分数里的分数让我很不舒服！难道没有另外一种方法来计算吗？”“四舍五入？”一名学生说。“用小数？”另一名学生回答。最后，经过了很长时间的讨论和争论，学生意识到他们能够使用等价分数来解决这个问题：13/40和13/80。先让学生进入一个熟悉的情境，然后再打破这种模式，使所有学生兴奋起来，积极地投入。让学生先对自己的困惑实行思考，比一开始就单纯地教运算法则有效得多。惊讶、挑战学生现有的理解，能够使他们对以前没有考虑过的问题产生强烈的好奇心。
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